張園

摘 要： 高中英語教學中存在師生角色不清、講學混淆、學用不清等方面的錯位，阻礙了課堂教學的正常開展。這些錯位主要是未能體現(xiàn)學生的課程學習主體地位，忽視了學生學習策略方法的指導。探尋破解這些錯位的策略方法，對優(yōu)化課程教學過程和方法，提高學生語言表達綜合運用能力具有積極的引導借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 錯位現(xiàn)象 解決策略

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出，關(guān)注教學策略的優(yōu)化，突出學生的學習主體地位和作用，能在體現(xiàn)學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)上增強學習認知體驗?，F(xiàn)行的課程教學，往往在教學角色定位、教學互動、策略指導上存在錯位。這些錯位不僅影響了教學活動的正常開展，還抑制了學生英語學習的主動性和激情。破解這些錯位，就是要彰顯學生的學習主體地位，注重教學策略和方法的指導優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，提高他們的綜合運用能力。

1.指導學生主動交流，破解角色不清錯位

英語教師往往忽視學生的主體地位和作用，以課堂教學的控制者主宰教學，使得學生只能成為教學的附屬。這樣的角色錯位使學生不具備學習主動性和積極性，不能體現(xiàn)“我要學習”的主動意識。

以主導代替學生的學習主體能動作用，讓學生隨著教師的指揮棒運轉(zhuǎn)，不僅不能體現(xiàn)差異性教學原則，反而讓學生產(chǎn)生厭學之感。這就要求教師多指導學生，引導學生在課堂教學中主動交流，讓他們感受到學習的主人翁地位和作用。教師要給學生更多的話語表達權(quán)，引導學生主動交流，讓學生在互動交流過程中不斷深化認知體驗。一方面，為學生創(chuàng)設(shè)民主、平等的語言表達學習情境，讓學生主動愿意和積極參與。另一方面，多融入學生的學習表達交流之中，指導學生靈活運用語言知識。這些策略指導，更能給學生表達交流的空間和時間。

以這樣的形式指導學生交流，能夠恰如其分地發(fā)揮教師組織者、主導者和促進者的作用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，可通過指導學生整體閱讀和獨立思考，要求學生完成學習任務，在自主思考探究中完成“Reading A”中的題目，加深整體感知印象。同時，多鼓勵學生通過朗讀交流找出各自的疑難問題，引導學生通過小組討論學習形式解決疑難。教師可根據(jù)學生的閱讀學習情況，布置一些探究思考題目，如Why can Loulan disappear？What do you get information from the article？等，讓學生有更多的表達話語權(quán)，體現(xiàn)學習的主體地位。

2.關(guān)注合作互動探究，破解講學混淆錯位

教師在課堂教學中注重傳授知識要點，幫助學生了解重點和難點是教師的重要職責。但在教學中往往受到教學時間短、課程任務繁重等因素的影響，一味地趕教學進度，忽視學生的學習認知過程，導致講代替學習，使得講和學不分。

這樣的錯位，讓學生不能夠正確面對學習，往往過多依靠教師的精講和解讀，缺乏語言學習運用的能力。對此，教師應該以學生的學習需要為前提，多組織學生合作互動探究，讓學生在有意識的互動交流中不斷強化認知感悟，形成積極學習的良好行為。以合作為形式，讓學生在輕松自由的學習情境中主動表達，激活他們的學習潛能和激情；以探究為載體，讓學生在表達交流中形成正確的學習思維和語言感知，提高語言表達綜合運用能力。這樣的合作互動探究，將使得學生更為有效地深化認知感悟，以自主學習克服依賴學習思想，提高學習的發(fā)展創(chuàng)新性。

通過合作互動探究，學生的語言表達更為靈活和全面，實踐運用能力更能。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學中，可要求學生在理解文章表達素材主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合自己的興趣愛好，圍繞“Which sports game do I like best？”和“Why is sport very important to us？”進行小組合作探究，讓學生在實踐交流中增強認知感受。這樣的合作探究是優(yōu)化教學過程和方法，是提高學生語言表達運用能力的前提條件。

3.突出學習策略指導，破解學用不清錯位

英語課程教學強調(diào)對學生學習指導，認為指導學生學習策略，不僅是提升他們綜合語言表達運用能力的需要，更是促進知識技能不斷內(nèi)化生成發(fā)展的前提。如是教師忽視對學生英語學習的策略指導，學生只能照本宣科地接受運用，不能形成靈活多變的學習思維方法。

這樣的錯位使得學生不能掌握更為全面的語言運用技能。教師應注重學生的英語學習策略指導，從研究教材、精心備課、學習策略指導等方面入手，幫助學生形成適合自己學習的思維方法，滿足他們靈活運用的發(fā)展需要；注重指導學生的資源優(yōu)化運用策略，引導學生拓寬學習素材；注重認知調(diào)控策略指導，培養(yǎng)學生多元化學習方法；注重交際運用策略指導，提高學生綜合運用的敏銳性和靈活性。

如上所述，高中英語教學中存在的錯位現(xiàn)象，不僅不能彰顯學生的課程學習主體地位和作用，反而使得學生陷入被動學習的尷尬境地，容易產(chǎn)生“死教淺學”的現(xiàn)象，不利于優(yōu)化課程教學過程和方法。破解上述錯位現(xiàn)象，就是在挖掘?qū)W生學習潛能，調(diào)動學生學習主動性的基礎(chǔ)上，注重策略指導，讓學生養(yǎng)成積極主動學習和多元合作探究的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]黃俐.談在高中英語教學中那些錯位的問題[J].外語學法教法研究，2013（02）.

[3]吳紅梅.高中英語教學中需要注意的幾個問題[J].中學教學參考，2012（30）.

[4]湯春霞.從認知角度看隱喻對高中英語詞匯解釋力[D].華中師范大學，2011.

[5]郭立芹.談如何提高高中英語的教學質(zhì)量[J].學周刊，2011（06）.