董光元

[摘 要] 當(dāng)下高中課改這股潮流在我國(guó)正是處于方興未艾的發(fā)展階段，高中語(yǔ)文教學(xué)模式和理念也跟著接受了一輪較大的轉(zhuǎn)變更新，其中最為關(guān)鍵的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式和方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，有效體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，并提高日后的教學(xué)質(zhì)量。在這種背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要正視存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析探討，通過(guò)轉(zhuǎn)換教師的觀念和角色、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)生各個(gè)階段知識(shí)的掌握及評(píng)價(jià)等有效策略加以解決。

[關(guān)鍵詞] 新課改；高中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；解決策略

當(dāng)下，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的研究是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，這些問(wèn)題能否得到有效處理將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)師生定義沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)換

“師道尊嚴(yán)”算是我國(guó)最為傳統(tǒng)的師生關(guān)系表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師的任何話語(yǔ)和布置不得有反對(duì)說(shuō)不的權(quán)力。學(xué)生一味的地服從安排、聽(tīng)從指揮，沒(méi)有主觀能動(dòng)性，教師在課堂上機(jī)械化的傳播知識(shí)，學(xué)生就被動(dòng)麻木的接受灌溉。這樣的教學(xué)就像是一場(chǎng)獨(dú)角戲，教師自顧自地按已設(shè)定的劇本表演。而新課改要求教師以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考。不尊重差異，不允許學(xué)生有自己的思考，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時(shí)做出積極的反應(yīng)或者有選擇性地接受事物，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的“質(zhì)量”，因?yàn)闀r(shí)代需要的是能夠迎合社會(huì)發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的、全面發(fā)展的人才。

2.語(yǔ)文教學(xué)形式的缺陷

新課程改革是全面的貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程，它雖然關(guān)注了學(xué)生的自我發(fā)展，重視了教師的技能提升，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)定教”，但還是有比較多的教師選擇以往的教學(xué)方法。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是受了以應(yīng)付升學(xué)考試為目的教學(xué)模式的深度影響，教師認(rèn)為要把成績(jī)搞上去，把升學(xué)率提升就要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要用“填鴨式”，讓學(xué)生加班加點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，認(rèn)為這種傳統(tǒng)的方式可以讓學(xué)生的“智育”更好。有些教師甚至認(rèn)為搞一些自主體驗(yàn)和合作探究，是吃力不討好的行為，既浪費(fèi)了本來(lái)就寶貴的課堂時(shí)間又容易影響學(xué)生的成績(jī)，還不如老辦法來(lái)的奏效。還有像公開(kāi)課的設(shè)定，有的教師認(rèn)為不過(guò)是準(zhǔn)備給校長(zhǎng)和教育局看的“秀”，是一種形式主義。再有如小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生自由討論遇到的問(wèn)題，在有些教師看來(lái)學(xué)生雖然在熱絡(luò)地討論，但得不到明顯的效果。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前，學(xué)校和社會(huì)多是采用單一的方式去衡量學(xué)生是否優(yōu)秀，那就是“高考成績(jī)”，學(xué)習(xí)的結(jié)果就只有一種反映：以分?jǐn)?shù)決定升學(xué)。長(zhǎng)此以往下去，必然會(huì)產(chǎn)生兩種不可取的教育方法，第一，只重視結(jié)果忽略過(guò)程，奉行結(jié)果是檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)。第二，就是把智育當(dāng)作重中之重，輕視德育、體育、美育、勞育。另外就是學(xué)校和教育局評(píng)“優(yōu)秀教師”“十佳教師”等榮譽(yù)的時(shí)候，也是以教師教授的學(xué)生的成績(jī)作為最主要的參考，最終看的是重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)率，這就是大部分學(xué)校來(lái)評(píng)定教師教學(xué)的質(zhì)量和職業(yè)技能水平的關(guān)鍵，而且會(huì)直接影響教師的薪資水平、職位（普通教師、特級(jí)教師、教導(dǎo)主任等等）。這樣的大環(huán)境下，教師必然就會(huì)忽略學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出不適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的低素質(zhì)人才。

二、如何有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師的觀念和角色

師生關(guān)系是存在于教育模式下最基本的關(guān)系，隨著新課程改革，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也悄然變化著。新的理念認(rèn)為教師已經(jīng)不單單是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者了，更是參與其中的關(guān)鍵人物，已經(jīng)由“流水線”的知識(shí)傳播變成了監(jiān)督和促進(jìn)，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系上取得了質(zhì)的突破。教師不再是嚴(yán)格嚴(yán)苛的“傳道、授業(yè)、解惑”的扮演者，而是輕松隨和地加入到學(xué)生的群體中，讓師生關(guān)系更加融洽。

第一是作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生制定細(xì)化的目標(biāo)，比如哪一科的成績(jī)?cè)谙麓慰荚嚨臅r(shí)候要提高多少分、排名要上升幾名，每天的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成幾張?jiān)嚲?、讀完幾篇課文。教師幫學(xué)生制定出適宜的目標(biāo)之后還要把達(dá)到這種目標(biāo)的方法教給學(xué)生，最主要的還是營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第二是作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者。比如在對(duì)《小狗包弟》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中學(xué)生對(duì)散文已經(jīng)具有一定程度的了解，因此對(duì)課文情節(jié)的掌握不是什么難事。教師首先要積極地旁觀，在學(xué)生自主觀察思考或討論時(shí)，然后進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生對(duì)課文把握的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真思考下一步要怎么做才能讓學(xué)生了解課文揭露的是文革的罪惡。要從文章的類型、內(nèi)容、中心思想出發(fā)，要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。其次要以鼓勵(lì)為主，摒棄以往想當(dāng)然的“改正”思維，盡最大可能地去鼓舞學(xué)生會(huì)，他們的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了不要馬上批評(píng)，要適當(dāng)利用好事物有兩面性這個(gè)規(guī)律去引導(dǎo)。

第三是作為學(xué)習(xí)的合作與參與者，從字面意思理解，合作就是為達(dá)到同一種目的相互之間彼此去配合的一種聯(lián)合起來(lái)行動(dòng)的過(guò)程，教師要參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，這需要一種相互信任的氣氛。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師務(wù)必將“一言堂”“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”等不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)方式棄掉，真正把學(xué)生看成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式有正確的理解與目標(biāo)。一是在自主學(xué)習(xí)方面。比如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)過(guò)程中，課前十五分鐘教師可以讓學(xué)生利用參考書(shū)，了解相關(guān)的知識(shí)和背景，教學(xué)結(jié)束后為了讓學(xué)生能更好的接受所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，將全班學(xué)生分為若干組，采取朗讀方式，深入文本品味語(yǔ)言；二是在合作學(xué)習(xí)方面。俗話說(shuō)水漲船高，柴多火旺，團(tuán)隊(duì)合作的精神非常的重要，教師要提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建立小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候相互探討，分工合作。比如遇到復(fù)雜難懂的文章時(shí)，有的人去查文獻(xiàn)資料知悉寫(xiě)作背景，有的人去了解修辭方法等，大家配合才是關(guān)鍵，最終是讓小組之間有互幫互助互信的氛圍；三是在探究學(xué)習(xí)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)以及自身的理解去獲得知識(shí)與技能，在特定的環(huán)境中為了滿足需求而改進(jìn)或者創(chuàng)造新的事物。例如，在《再別康橋》教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以要求學(xué)生進(jìn)行朗讀、整體感受下作品，再引導(dǎo)學(xué)生去自主領(lǐng)會(huì)下現(xiàn)代人的離別之情，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3.注重學(xué)生各個(gè)階段知識(shí)的掌握及評(píng)價(jià)

對(duì)廣大高中生而言，他們的認(rèn)識(shí)、接收及理解等方面的能力都存有不同的差異。比如教師在對(duì)《六國(guó)論》這篇課文講解時(shí)，要求學(xué)生對(duì)“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”進(jìn)行翻譯時(shí)，有些學(xué)生能夠很快說(shuō)出答案。而對(duì)于一些不明白的學(xué)生，教師務(wù)必對(duì)這句話進(jìn)行詳細(xì)的譯文解釋，使每個(gè)學(xué)生都能理解。同時(shí)也要注重階段性檢測(cè)，改變對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決反對(duì)過(guò)去那種利用考試給學(xué)生和教師排隊(duì)的行為。建議把考試作為反思“教與學(xué)”的一個(gè)好機(jī)會(huì)，若是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就第一時(shí)間進(jìn)行處理。減輕對(duì)結(jié)果的過(guò)于重視，加入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

盡管高中語(yǔ)文教學(xué)水平在新課改實(shí)施以來(lái)有了一定的提高，但在實(shí)踐中還是有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效改善。那么如何在新課改背景下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更高質(zhì)量呢？還需要教師在對(duì)教學(xué)方式摸索創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以重視，以達(dá)到“教”“學(xué)”雙贏結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹春義.新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育研究，2014，（1）：40-41.

[2]許亞麗.新課改背景下高中語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[J].教育實(shí)踐（新課程學(xué)習(xí)），2015，1，（28）：114-115.

責(zé)任編輯 范宏芳