吳寒平

摘 要：中學開展校本教研是教學研究的一種新的形式。本文依據(jù)教學研究的基本理論，結(jié)合中學物理課程的特點從三個方面探討了在中學如何開展校本研究，特別是通過一些有效措施，能夠讓物理組的教研有一定的實效性，教研能力有進一步地提升。

關(guān)鍵詞：物理教學；校本教研；模式探索

校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，利用學校自身的資源、特色等進行的教育教學研究；是教研活動最直接、最有效的研究形式；是指教師有目的、有計劃地采取科學的方法，圍繞學生、教材以及教法等問題，探索教育教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的過程。在物理教學研究實踐活動中，當面臨具體的物理問題，開展教學研究時，如何才能確定一種最合適的研究方法是非常重要的。這就是在以學生為主體的前提背景下，要建立以師為本、以校為本的教研機制，以促進學校、教師、學生的共同發(fā)展。

一、當前教研存在的問題

1. 教師對教研的關(guān)注度不夠

現(xiàn)有的教育評價體系中對教師的評價過于重視學生學業(yè)發(fā)展的指標，過于強調(diào)教學的成績，這使得教師不得不圍繞這些指標而忙碌。教師沒有時間進行系統(tǒng)學習、備課和研討，也使得教師沒有足夠的興趣、熱情與精力參與到教研中去，致使教師參加教研的內(nèi)驅(qū)力不足，對教研的關(guān)注度不夠。

2. 教師缺乏進行研究的能力

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓體系中，教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。蘇霍姆林斯基認為教學和研究是教師工作的兩個方面而不是彼此分離的兩項工作。做為一名物理教師除了要能勝任課堂教學之外，還要具備一定的研究能力，包括對課標的理解能力、對問題的質(zhì)疑能力、對現(xiàn)象的論證能力等等。這些能力的綜合運用，就能表現(xiàn)出一個物理教師的研究能力?，F(xiàn)在很多的物理老師缺乏的就是這些能力的綜合運用。

3. 外界條件的影響

市級教研安排的時間少，各種網(wǎng)絡培訓又浮于形式，不能起到真正地作用。學校又沒有建立完善的適合本校發(fā)展的校本教研制度。

綜上基本因素，要想組織教師自主研討，改變多年來已形成的教師被動教研的習慣，建設一個有積極的學習風氣和教研氛圍的教師隊伍，必須要探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，來促進學校教學科研能力的發(fā)展，提高學校的整體教育教學水平，從而促進我校教學質(zhì)量的進一步提高。

二、校本教研有效模式的探索

1. 以集體備課落實教研

以前的集體備課實行輪流制，輪到的老師要面面俱到，完成所有的任務。在集體議課時，不一定適用于大家，老師們覺得負擔很重，所以集備很多時候反而流于形式。我校物理組為了改變這種狀況，提倡個性化備課。這種備課的程序是：布置任務——個人自備——集體議課——各自整理——上課反思——形成案例。各自備課時要寫教學設計，教學設計可以是老教師的教學環(huán)節(jié)流程圖，也可以是青年教師的詳細設計。在集體議課時，取不同之處來討論交流，每個人都闡述自己設計的理由和意圖，也可以列出自己感到困惑的問題，但一定要著眼于研究如何從不同的班情出發(fā)創(chuàng)設教學情境，課堂教學中如何指導學生學習，如何組織有效的思維訓練等。最后可在幾種方案中取最符合自己的一種，各自整理清楚后才能進課堂。

集體備課要突出個人的想法在集體中的交流，需要組員的大公無私，這是集體智慧的結(jié)晶。做得特別好的集備組從教學成績中是可以看出來的，年級物理總成績突出，平行班級物理成績的分差不明顯。個性化備課既有教師自己的特色，又符合不同班級的要求，使得教師樂于進行。

2. 以課例分析促進教研

教育研究始于課堂，解決于課堂。聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。這種研究一般以“課例”為載體，通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學。這種校本教研類型在學校中是較為普遍的一種，也是十分行之有效的提高教學質(zhì)量的一種手段。在我校教研組中以下面幾種方式呈現(xiàn)：

（1）骨干教師的引領(lǐng)課

校本教研是要面向全體教師的，但同時也要有一批肯鉆研、勇于創(chuàng)新、有潛力的骨干教師來帶頭引領(lǐng)示范，給其他教師提供學習交流的機會。在我們物理組中每個學期都要有一名骨干教師來開一節(jié)引領(lǐng)課。他們要準備出成型的課例，在全組內(nèi)開展全員參與的課例觀摩活動。開課教師要展示：教學過程、課后反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，甚至到最后的學生反饋，開課教師會在課堂教學中充分展示他們獨特的教學風格，教育思想。對聽課人來講是很好的學習交流的機會和平臺，促進他們要有自我提升的激情。如物理教研組長的一節(jié)高三復習課《認真審題，建構(gòu)模型》，從一道高考題綜合大題為載體，分析出三種學生學過且很熟悉的物理模型，大大的降低了解題的難度，在分析過程中也讓學生真正理解了什么叫認真審題。很大程度的提高了復習課的課堂教學效率，聽課教師也受益匪淺。

（2）青年教師的展示課

教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，把課堂作為載體，以先進的教育教學理論為指導。我校有規(guī)定35周歲以下的青年教師必須每個學期要開一節(jié)公開課。所以在物理組中我們就以同課異構(gòu)的模式來進行教學研究。因為在對同課異構(gòu)的課堂進行診斷與評價時直接帶來的就是比較研討，老師們在研討中紛紛取人之長，補己之短，達到了共同進步的目的。在去年的一節(jié)《牛頓第一定律》的同課異構(gòu)課堂研究中，組內(nèi)一位青年教師的教學設計特別突出，對大家的啟示很大。上課教師在新課引入時，結(jié)合史實，從亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述，進一步到伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法及其理想實驗，再到牛頓利用邏輯思維對事物進行分析總結(jié)得到牛頓第一定律。這種理論的探究對學生的思維分析能力的培養(yǎng)有很大的幫助。他還設計了一個實驗來進一步說明了伽利略的理想實驗。實驗如下：讓一金屬小球從一光滑圓弧軌道同一位置下滑，當沖上另一不同角度的斜面軌道時，總能達到相同的高度。逐漸減小斜面軌道的角度，還是可以達到與釋放位置相同的高度，接下來提出問題讓學生思考如果是水平面下滑的小球會怎樣運動呢？這種層層遞進的教學設計，體現(xiàn)了備課人的教學設計理念和意圖，能提高課堂教學的有效性。上一節(jié)公開課的確會讓老師們感覺到有壓力，但通過認真地備課，研究教材，設計實驗等等過程，這種不斷地磨課對其自我的發(fā)展和提升是有很大的幫助。

（3）優(yōu)質(zhì)錄像研究課

對于大多數(shù)教師來講外出學習的機會是很少的，有的教師十幾年都沒有機會。那么怎樣才能聽到、學習到外地學校的經(jīng)驗，我根據(jù)實際情況找了一些外地的優(yōu)質(zhì)錄像研究課，并安排每個學期至少開展一次對錄像課的研究。我們利用教研活動時間，播放名師的課堂教學實錄。播放結(jié)束，大家在一起進行評議、分析。對于這種方式的課，因為沒有上課老師，沒有專家領(lǐng)導在現(xiàn)場，我們組內(nèi)的老師在分析時，更加自主，可以放開討論。可以說說這節(jié)課哪里好，哪里不好，還可以透過現(xiàn)象去看教學理念，去討論他為什么這樣設計，還可以怎樣設計，等等問題。我想這就是思維的碰撞，但是也存在一個困難，那就是如何才能找到更好的名師優(yōu)質(zhì)錄像課，讓老師們能更好的學習和進步。

以上的三種以“課例”為載體的教學研究就是給教師搭建一個學習研究的平臺，讓教師們充分發(fā)表自己的見解。讓不同的觀點碰撞、交鋒，讓個人的感受、認識、經(jīng)驗與別人進行對接、兼容并保留不同意見，形成一個積極向上的教研新局面，促進教學水平的提高。

3. 以專題講座引領(lǐng)教研

在校本教研過程中，主要障礙是教育理論的匱乏。要提高校本教研質(zhì)量，老師們就必須要為自己充電，提高教師理論素養(yǎng)。當然最好的方式就是要請專家來引領(lǐng)。在市級教師培養(yǎng)和培訓中，大部分安排的也都是對教師教學理論提升有幫助專家的專題講座。在聽課時很多老師會有感觸，但課后可能很快地就忘記了。特別是對于一些教齡不長的老師來講，理論如果能與課堂實踐相結(jié)合，就會讓人感悟更深刻。在我校物理組的校本教研中，我考慮從貼近中學教師教學的基礎理論開始。收集一些資料，利用片斷教學案例為載體，現(xiàn)場運用教育心理學知識分析教學中出現(xiàn)的問題，探討解決策略?；蛘甙炎约和獬鰠⒓訉W習培訓中好的素材與同事分享，加上我自己的理解，與大家交流。目前這種學習、實踐、研究相結(jié)合的培訓已做了一些嘗試，初見成效。

4. 以課題研究帶動教研

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土壤上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究，必須將校本教研、課改實驗、素質(zhì)教育融為一體。校本教研要以符合實際的課題研究為依托，才能促進教師教研質(zhì)量的提高。我們鼓勵教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉出小型課題作為集備組的研究課題。目前我們每一個集備組每一學年都有各自的研究課題，做到人人都參與其中，使教學研究更有針對性和實用性。在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。促進了教師逐漸向科研型、學者型教師的轉(zhuǎn)變。校本教研反過來也豐富和推動了課題研究。近幾年來，我組先后完成了省市級的子課題研究2項：《信息技術(shù)與物理學科有效整合課題研究》、《促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究》。

5. 以問題探討深入教研

“頓悟使人進步，反思使人成熟”。在教學活動中，反思應貫穿于教學的整個過程之中，教師要學會反思，自我分析，才能從自身教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在以前的教研中，很多老師也提教學要反思，也寫反思，但老師們認為是增加負擔，沒有具體落實，導致老師們要寫論文時，又苦于沒有素材。為此，在校本教研中，我校物理組增加了“反思問題探討”的必做環(huán)節(jié)。以便老師們共同探討課堂教學過程中遇到的新問題，如教學設計是否切合實際；教學行為是否得當，教學方法是否合適，是否解決現(xiàn)實問題；課堂教學評價是否符合新的教學理念；教學效果是否達到預期目標等。教師對自己的教學反思進行總結(jié)，作為內(nèi)部經(jīng)驗交流材料，還結(jié)合相應的教學理論，寫成教研文章或論文。有了這樣的素材積累通道，漸漸地老師們也從自己的課堂教學反思中挖掘一些有價值的“東西”，并逐步開思認真寫反思，樹立自覺反思意識。反思能讓教師思考的問題更加深入，讓校本教研的層次進一步提升，更大的收獲是提升了老師的教研能力。

6. 以讀書交流共享教研

變革源于思想，思想來自學習。學習是教師成長的基礎，通過多讀書可以豐富教師的文化素養(yǎng)。結(jié)合構(gòu)建學習型校園活動，我校物理組在校本培訓中安排了交流學習經(jīng)驗這種形式。 蘇霍姆林斯基有過這樣一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了。”當我們能靜下心來認真鉆研相關(guān)教研書籍，結(jié)合自己的教學實際，通過思考教學中遇到的某個問題，借助小論文、教學反思、教學隨筆，案例積累等方式呈現(xiàn)研究的問題、過程及探求到解決的辦法，這樣就能使教師的教學研究成為一種自覺的實踐。在看書的過程中遇到一些自己不明白的，會在校本教研的時間，在集備討論時得以解決，如若是遇到一些好的改進實驗，還會在實驗室一起做實驗。特別是青年教師在學習中學會如何寫教學總結(jié)，寫論文。我們物理組的老師互相推薦自己看過的好書，好的參考資料。 圖書館有很多與學科研究有關(guān)的書籍、刊物，給老師們提供一個學習看書的平臺。學校還給每一位教師一定的學習經(jīng)費，要求教師多寫教學論文。有了這樣的一些鼓勵機制，老師們的學習積極性也有了很大的提高，也逐漸把學習做為自己的一種內(nèi)在需求。

三、開展校本教研的初步成效

1. 促進教師的專業(yè)發(fā)展

新型的教育呼喚新型的教師，而新型教師則是要向著學者型、研究型、專家型發(fā)展。

在校本教研活動中，通過學習、交流、研討，聽課、評課等一系列鍛煉，提高了我們物理組教師進行教學研究實踐的熱情，許多教師迅速地成長，近三年就獲取了一定的成果。例如：我組的二位老師開了市級示范課。在市級的教師技能大賽中，我組有一人獲二等獎；在省級的錄像課比賽中，我組教師有一人獲一等獎，同時有幾位教師指導的研究性課題分獲省、市級的二等獎。

2. 促進教研組的教研建設

開展校本教研活動，不是靠某一個人可以完成的。要整合各方面力量，調(diào)動所有人員積極參與，創(chuàng)造性地實踐。教研組是開展校本教研活動的最基本單位，要制定教研計劃，充分發(fā)揮教研組長及各集備組長的作用，組織教師學習教育理論，形成研究意識，提高科研素質(zhì)，逐步加強備課組、教研組的建設，增強學?；盍?。

3. 提高課堂教學有效性

隨著課程改革的不斷深入，學校只有以研促教，教研并舉，才能轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，才能全面提高學校教育教學質(zhì)量。我組將重點聚焦到課堂教學。構(gòu)建高效課堂，積極開展“高效課堂”研討課、觀摩課活動，特別是骨干教師上示范課。近幾年本校的初三、高三畢業(yè)班的物理成績都很優(yōu)異，所以抓好了集備教研、課堂教學、課后反思等工作，就一定能切實提高教育教學質(zhì)量。

“問渠哪得清如許，謂有源頭活水來?！毙１窘萄兄贫冉ㄔO就好比源頭活水，給新課程實施和發(fā)展帶來生機，注入活力，使學校具有可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。通過校本教研，我組大部分教師得以快速成長，教學水平提高很快，同時提高了學校的教學質(zhì)量。在今后的工作中，我們將加大校本教研的工作力度，使教師形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，提高教師的教研能力。為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

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