王楊春

摘 要：隨著高考考試制度的改革和發(fā)展，高考化學(xué)試題的命題凸顯其功能和價(jià)值。本文結(jié)合今年福建高考化學(xué)試題的特點(diǎn)，就如何依托“綱”、“本”抓好基礎(chǔ)、做好學(xué)科內(nèi)綜合、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：試題；能力； 啟示；導(dǎo)向作用

分析今年的福建高考化學(xué)卷：整卷試題本著“三個(gè)有利”的原則，遵循教學(xué)大綱和考試大綱，在科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等對(duì)考生進(jìn)行了全面的考查，有利于導(dǎo)揚(yáng)高中新課程理念和促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

一、試題特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)考能力，有機(jī)滲透學(xué)科思想

試題突出考查基本概念、基本理論、原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、常見元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、化學(xué)反應(yīng)原理及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等內(nèi)容。在全面考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、電離與水解、以物質(zhì)的量為中心的簡(jiǎn)單計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等主干與核心知識(shí)內(nèi)容作為考查的重點(diǎn)，有梯度地考查不同層次能力。同時(shí)在試題中有機(jī)滲透了微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、數(shù)形結(jié)合等信息轉(zhuǎn)換思想、分析與推理等能力的檢測(cè)。

2.突出學(xué)科內(nèi)綜合，關(guān)注主干知識(shí)的有機(jī)融合

試題的命制注重多角度、多側(cè)面考查主干知識(shí)，于基礎(chǔ)考查中凸顯學(xué)科內(nèi)綜合。祥見表1。

3.試題情景真實(shí)簡(jiǎn)約，圖、表信息豐富，體現(xiàn)了試題的選拔性功能

今年化學(xué)試題的命制文字凝練、表述明晰、圖示簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。試題擺脫就知識(shí)考知識(shí)的狹隘命題觀，代之以聯(lián)系的、開放的思想引導(dǎo)考生思維，大多設(shè)問直奔題旨，簡(jiǎn)明扼要。試題設(shè)計(jì)以能力立意為主，試卷中圖表、圖形較多，需要考生現(xiàn)場(chǎng)讀圖、分析并提取信息，較好地體現(xiàn)了高考的選拔性功能。如第12、23題考查了讀圖、析圖、從圖中獲取信息解決問題的能力；第25題直指問題探究與實(shí)驗(yàn)探究的基本素養(yǎng)，綜合考查考生分析、歸納信息，得出正確結(jié)論的能力。整卷試題通過設(shè)置裝置圖、曲線圖、表格和流程等多樣化的信息呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生處理化學(xué)信息能力、分析問題和解決（解答）問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究的能力，體現(xiàn)選拔考試中以思維（理論）和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）為基礎(chǔ)的多元學(xué)習(xí)能力的考查要求。

4.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)探究考查

實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)探究題，在化學(xué)試卷中占較大的比分?？忌y以事先通過模擬而練習(xí)到，所以實(shí)驗(yàn)題已成為化學(xué)試卷中考生失分的重要因素。分析今年的化學(xué)試卷中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題：如第10題其內(nèi)容主要涉及分液、鑒別、配制物質(zhì)的量濃度溶液、氣體檢驗(yàn)；第25題內(nèi)容雖不源于教材，但立足于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、原理及方法，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)探究中的方案判斷、問題分析、定量計(jì)算等。試題構(gòu)造合理，較好地考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。實(shí)驗(yàn)試題充分體現(xiàn)了有利于認(rèn)真動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、勤于思考的考生。

5. 注重化學(xué)用語測(cè)試，綜合考查學(xué)科素養(yǎng)

試題除了本身呈現(xiàn)大量的化學(xué)用語，要求考生會(huì)讀懂和識(shí)別、運(yùn)用外，同時(shí)還對(duì)考生進(jìn)行了大量的化學(xué)用語書寫考查，如：原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布式、化學(xué)式、化學(xué)方程式和離子方程式等書寫測(cè)試，有效測(cè)試了學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，綜合測(cè)試了學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、試題啟示

通過對(duì)今年高考化學(xué)試題的分析，不難發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》是中學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，也是高考命題的基本依據(jù)。高考命題的思路是“守綱不守本”，即知識(shí)守綱、守本、不超出課本的范圍，而能力守綱、不守本，可以大大超越課本。如何關(guān)注試題的引領(lǐng)功能，回歸“綱”、“本”求發(fā)展是高考復(fù)習(xí)的重要策略。

1.加強(qiáng)“雙基”復(fù)習(xí)，乃是高考復(fù)習(xí)之本

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程基本理念有：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)。新課程并不排斥“雙基”，更沒有削弱“雙基”，反而要求重視和加強(qiáng)“雙基”。高考復(fù)習(xí)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生以課本、大綱和考綱為依托，融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用課本知識(shí)，并通過知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用提升能力。如近年高考試題設(shè)計(jì)使用化工生產(chǎn)流程做考查載體，呈現(xiàn)工藝流程圖的試題。為了提高這類試題的應(yīng)答技能，不少教師在總復(fù)習(xí)時(shí)花了大量時(shí)間做大量的所謂“化工工藝流程題”，補(bǔ)充講解許多化工工藝流程知識(shí)，往往適得其反，削弱了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此復(fù)習(xí)時(shí)要切實(shí)改變觀念，把教學(xué)的重心從“一味增加新知識(shí)，新信息，搞題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)移到“如何幫助學(xué)生真正理解，深刻把握化學(xué)學(xué)科的概念、原理”上來，讓學(xué)生少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。

2.抓住主干知識(shí)，整合好“模塊”和“學(xué)科綜合”的關(guān)系

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施模塊化設(shè)置，不同模塊具有不同的特點(diǎn)和功能，在內(nèi)容上有各自模塊的特色，同時(shí)不同模塊實(shí)際上有一定程度的交叉和滲透。高考試題充分考慮了模塊知識(shí)間的相互聯(lián)系，將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行了融合，將問題置于真實(shí)情景中來考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系。這種試題的設(shè)置，要求學(xué)生在模塊教學(xué)的新課程理念下，加強(qiáng)模塊間的融合和學(xué)科內(nèi)的綜合，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成高層次的綜合能力，為解決真正的實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓住主干知識(shí)這一主線，將問題置于真實(shí)的情境中，有機(jī)滲透化學(xué)理論知識(shí)（氧化還原反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、電化學(xué)）的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決好“做實(shí)驗(yàn)”與“會(huì)做實(shí)驗(yàn)”的關(guān)系

高考試題加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的考查要求。試題注重考查科學(xué)探究能力，考查考生是否了解科學(xué)探究的基本過程和基本要素，是否具有正確的元素觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、定量觀、能量觀，能否運(yùn)用這些基本觀念分析、認(rèn)識(shí)化學(xué)問題，理解科學(xué)的本質(zhì)。這對(duì)于糾正中學(xué)化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的弊病，起了重要的警示作用。因此化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能僅局限于提供化學(xué)變化的直觀感性材料和提高學(xué)習(xí)興趣上，不能忽視實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)方法的教育和科學(xué)精神的熏陶，而應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)探究，去了解物質(zhì)變化的奧秘、化學(xué)變化的規(guī)律和科學(xué)的本質(zhì)。因此教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不能只是照方抓藥，應(yīng)幫助學(xué)生理解清楚為什么要這樣做？如何做？還可以怎樣做等。在完成考綱要求的21個(gè)基本實(shí)驗(yàn)上，還要通過探究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)的分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等能力的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的內(nèi)在品質(zhì)。如對(duì)“鐵及化合物”知識(shí)復(fù)習(xí)，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：探究食品保鮮劑——鐵的氧化物中鐵元素的化合價(jià)，限選實(shí)驗(yàn)儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾；3 mol/L H2SO4、3% H2O2、6 mol/L HNO3、0.01 mol/L KMnO4、NaOH稀溶液、0.1 mol/L KI、20%KSCN、蒸餾水。

實(shí)驗(yàn)2：Fe3+與S2-的反應(yīng)產(chǎn)物與溶液的酸堿性有關(guān)。已知：Ksp=1×10-88， Fe2S3+4H+=2Fe2++S+2H2S。結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析探究FeCl3溶液和Na2S溶液互滴時(shí)可能發(fā)生的主要化學(xué)反應(yīng)。以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合了學(xué)生已有鐵及其化合物知識(shí)基礎(chǔ)上，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析探討產(chǎn)生不同現(xiàn)象的可能原因，最后得出結(jié)論。通過探究，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，訓(xùn)練了探究思維，提高了探究能力。

4.強(qiáng)化信息素養(yǎng)，落實(shí)好“自主學(xué)習(xí)”和“閱讀能力養(yǎng)成”的關(guān)系

考試說明規(guī)定學(xué)生要具備“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力。其中明確指出“能從試題提供的信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)進(jìn)行整合，重組為新知識(shí)的能力”。為體現(xiàn)這一能力目標(biāo)測(cè)試，高考試題素材來源超出課本范圍，題中信息不僅包括了最新的科研成果以及高層次的合成反應(yīng)，還包括了新型的研究方法、新的工業(yè)生產(chǎn)過程以及新的應(yīng)用。同時(shí)信息呈現(xiàn)形式多樣，包括文字描述的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、物質(zhì)參數(shù)表格以及轉(zhuǎn)化流程、反應(yīng)裝置等。這樣的試題由于信息的隱蔽性、陌生性和復(fù)雜性對(duì)考生有很大的挑戰(zhàn)性。試題的測(cè)試不再是對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)，這就要求高中化學(xué)教學(xué)要把學(xué)生從“讀書——記背——應(yīng)試”的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到“立足于問題的實(shí)際情景、抓住問題的本質(zhì)、通過有理有據(jù)的分析、推理、解決問題”，有效地提高分析解決問題的能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，上課不能放棄課本，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課本。教師在教學(xué)過程中，要善于利用各種手段幫助學(xué)生還原知識(shí)的形成過程。如：氣體摩爾體積的教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀課本圖、表數(shù)據(jù)，通過計(jì)算、分析、對(duì)比得出影響物質(zhì)體積的因素，進(jìn)而得出氣體體積的影響因素，有效地幫助學(xué)生形成概念?；瘜W(xué)課本中的圖、表、流程圖、拓展視野等給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課本中的各種圖、表、插圖，學(xué)會(huì)從中捕獲有效信息。

5.強(qiáng)化化學(xué)用語書寫，認(rèn)識(shí)好“表達(dá)”和“學(xué)科素養(yǎng)”的關(guān)系

近年來的高考試題加大了對(duì)化學(xué)用語的測(cè)試，測(cè)試要求考生能將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學(xué)用語及文字、圖表、模型、圖象等表達(dá)，并做出解釋。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)語言運(yùn)用和表達(dá)交流能力尤為重要，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)有著重要作用，也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。但測(cè)試的結(jié)果，得分率很低。主要原因是學(xué)生的書寫不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致失分。究其根本原因：一是對(duì)概念、原理的形成沒有認(rèn)識(shí)到位，二是對(duì)化學(xué)用語書寫技能不夠熟練。因此如何深入理解化學(xué)用語的概念內(nèi)涵，準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用化學(xué)用語，掌握化學(xué)用語的規(guī)律、方法和特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)的關(guān)鍵。如：為了把氧化還原反應(yīng)學(xué)深學(xué)透，就要從6方面（①標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；②提出被氧化和被還原的元素；③標(biāo)出反應(yīng)中的氧化過程和還原過程；④找出氧化劑和還原劑；⑤明確氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物；⑥定量地分析出起氧化作用或起還原作用的物質(zhì)及其物質(zhì)的量）來入手幫助學(xué)生掌握氧化還原化學(xué)方程式反映的有關(guān)定性和定量知識(shí)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和氧化還原方程式配平的方法，從而正確地書寫氧化還原方程式。

總之，隨著高考考試內(nèi)容改革不斷推進(jìn)，高考化學(xué)試題命題的立意、測(cè)試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)逐漸明晰。試題命制既關(guān)注考生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，又兼顧到促進(jìn)中學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。這對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。

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