高媛媛

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)法教學(xué)從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)教師將語(yǔ)法教學(xué)與篇章語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)言形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因而在語(yǔ)法課的教學(xué)中，教師應(yīng)采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中有意義和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。正確的語(yǔ)法概念是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否，并有助于形成正確的語(yǔ)感。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者嘗試了在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)能在一種真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行，從而收到潛移默化習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則、靈活自如應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的雙重效果，并能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。筆者通過(guò)以下幾種途徑創(chuàng)設(shè)情境。

一、通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體教學(xué)集語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息于一體，教師可以開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，來(lái)突破語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則如何體現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)言之中。例如，在教授賓語(yǔ)從句這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，筆者事先播放一段《功夫熊貓》的視頻，然后以這部電影為主線，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)一段楊瀾與影片導(dǎo)演的訪談錄音，以第三人稱的口吻重復(fù)他們的話引出賓語(yǔ)從句，最后通過(guò)招聘形式給導(dǎo)演寫(xiě)一封推薦信鞏固賓語(yǔ)從句，學(xué)生整堂課圍繞《功夫熊貓》這部電影展開(kāi)活動(dòng)，理解并掌握了賓語(yǔ)從句的用法。采用上述方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法，既能將枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，又能讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲得知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、通過(guò)游戲、角色扮演等形成模擬情境

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握并應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。例如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》9B第1單元Grammar中有關(guān)Using “ can/could/may/might” to talk about permission時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，分角色扮演，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景。

Student： Dad， could I go out to play football？

Father： I am sorry you cant. You cant go out until your homework is finished.

Student： Could I do my homework tomorrow？

Father： Sorry， you cant. Work must come first.

三、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)

教師使用可理解性輸入材料，確保材料體現(xiàn)語(yǔ)法特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、有實(shí)際意義的語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生探究規(guī)律并運(yùn)用其進(jìn)行表達(dá)的愿望。例如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》7A第4單元Grammar中there be這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師可以描述自己的房間，讓學(xué)生根據(jù)描述畫(huà)出房間，并根據(jù)圖案回答教師的提問(wèn)。教師說(shuō)：There is a bed in the room. There is a desk beside the bed. On the desk，there are many books and pens. Whats on the wall？ There are four pictures. Is there a clock on the wall？ Yes， there is. There arent any shoes under the bed. There is a ball under it.在教師描述完之后，讓學(xué)生仿照以上內(nèi)容向同伴描述自己的房間，然后兩人一組互相提問(wèn)。這樣在實(shí)際的語(yǔ)境中反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)there be一定會(huì)記憶深刻。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，讓學(xué)生感到很不真實(shí)。所以在語(yǔ)法課的情境創(chuàng)設(shè)上，教師必須注意以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境的情節(jié)流暢性。情境需要有一個(gè)清晰的線索，各種情境圍繞線索步步展開(kāi)，連貫有序。情境的流暢能讓學(xué)生更容易理解內(nèi)容和掌握語(yǔ)法規(guī)則。

2.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容完整性。良好的情境導(dǎo)入為后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了鋪墊，為整個(gè)語(yǔ)篇搭橋鋪路。情境創(chuàng)設(shè)要注意首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)內(nèi)容的完整性。

3.創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)遞進(jìn)性。語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)篇情境是語(yǔ)言形式的依托，它的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中掌握語(yǔ)言規(guī)則，所以在語(yǔ)篇情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意語(yǔ)言形式與語(yǔ)篇情境所反映的內(nèi)容中自然、科學(xué)、準(zhǔn)確性的搭配。各個(gè)情境的三維目標(biāo)應(yīng)不斷遞進(jìn)和深入，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，最后完成總目標(biāo)的達(dá)成。

總之，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知所學(xué)語(yǔ)言、歸納語(yǔ)言規(guī)律和使用語(yǔ)言，做到從語(yǔ)境中來(lái)，到語(yǔ)境中去。筆者在近幾年的語(yǔ)法教學(xué)中，堅(jiān)持以語(yǔ)篇情境為依托，呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，又能讓學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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