李海霞

【摘要】語文是培養(yǎng)語言能力和情感的學(xué)科，在語文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的海洋里徜徉。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感教育

語文是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語文教材被譽(yù)為“語言的圖畫”“生活的教科書”，是“真”與“善”相結(jié)合的美的世界。下面我將簡要分析在語文課堂教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的海洋里徜徉。

一、以情激情，引領(lǐng)學(xué)生探求情感

閱讀是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)最基礎(chǔ)、最主要的途徑，是語文之根、學(xué)習(xí)之源，在語文教學(xué)的過程中，閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品境界、激發(fā)情感的重要手段?！拔恼虏皇菬o情物”，它是作者情感和智慧的產(chǎn)物，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣，也要善于“披文入情”，把字里行間蘊(yùn)含的情感讀出來，以情激情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受、去觸摸、去品味作者的真摯情感，讀文章要以情出語、以情發(fā)聲，讀一種感受、一種情感，形成一種氛圍。杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動(dòng)的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。為了讓詩可以滿足我們的感情，那些生動(dòng)而明確的形象，對(duì)詩來說，就是很必要的?！濒斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》有一段描寫百草園的文字，寥寥數(shù)語就勾畫出了生趣盎然的童年樂園，與三味書屋的死氣沉沉、枯燥乏味形成了鮮明的對(duì)比，讀者在這種形象化的對(duì)照中體會(huì)到了文章的意蘊(yùn)。又如溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，用六種景物巧妙地組合成了一幅鮮明獨(dú)特的生活畫面，詩中沒有一字說明旅客思鄉(xiāng)的焦急和趕路的辛苦，但是通過這些景物之間的聯(lián)系，人們完全可以領(lǐng)會(huì)它包含的這種意義。歐陽修曾在《六一詩話》中稱贊這兩句詩寫道路辛苦、羈愁旅思“見于言外”，就是說它包含的思想感情不是直說的，而是由形象間接體現(xiàn)的，只有領(lǐng)會(huì)文字的藝術(shù)魅力，才能理解作者寫作的思想感情，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感，增強(qiáng)審美情趣。

二、以情傳情，引領(lǐng)學(xué)生重現(xiàn)情感

人們閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，往往為其所感動(dòng)，所傾倒，感到整個(gè)心理活動(dòng)都處于自由和諧的狀態(tài)，全身心都沉浸在一種無比愉悅的精神境界中，這就是審美的愉悅性。在文學(xué)作品的欣賞過程中，沒有感情的參與就不會(huì)有真正意義上的欣賞。因此，語文教學(xué)要激發(fā)審美主體——學(xué)生的這種情感活動(dòng)。課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以收到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。特級(jí)教師于漪在施教《春》這篇散文時(shí)，就精心設(shè)計(jì)心了一段導(dǎo)語，激活了學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入了春的境地。所以，有人稱于漪老師的教學(xué)是“激情教學(xué)”。

三、以境生情，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對(duì)描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人、如聞其聲的感覺。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

四、以情移情，引領(lǐng)學(xué)生情感升華

教材中的情感再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)知了作者的情感，但是要“學(xué)以致用”，還應(yīng)學(xué)會(huì)情感轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化到智能發(fā)展上去。既能理解掌握，又能活學(xué)活用，還能積極升華，把傳授語文知識(shí)的“真”和滲透思想情感教育的“善”統(tǒng)一起來，促進(jìn)課內(nèi)外語文教育和審美教育的結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻教育學(xué)生以積極的生活態(tài)度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、穩(wěn)定的心境去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，形成良好的思想道德素質(zhì)。只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，才能引導(dǎo)學(xué)生把親情、友情、人情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感等高級(jí)情感。這些情感的引導(dǎo)不是教師解說的，是需要學(xué)生通過自己的切身感受感悟的。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師是教材情感和學(xué)生情感之間的傳遞者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過以情激情、以情傳情、以情移情等一系列活動(dòng)過程，教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。讓學(xué)生、教師、文本之間實(shí)現(xiàn)情相生、情相依、情相融，課堂教學(xué)也會(huì)因此變得豐富多彩，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。