古章軍

摘 要：作文教學效率低的其中一個重要原因就是教師作文批改的效率低，語文教師要善于將批改貫穿于每個寫作環(huán)節(jié)；要善于激發(fā)學生的寫作愿望，促進每個學生進步；需立足于學生“自主修改”，提高學生自主學習的積極性。

關(guān)鍵詞：作文批改；貫穿全程；激發(fā)進步；自主修改

語文教師最頭疼的恐怕就是批改作文吧，因為當前教師批改作文費時費力，但收效甚微，學生怕寫作文、寫不好作文的狀況沒有得到絲毫改變。要想提高作文教學效率，就必須改進作文的批改方法。筆者多年從事高年級作文教學工作，在教學中摸索作文批改新方法，認為批改作文應(yīng)注意以下三點：

一、批改作文應(yīng)貫穿于每個寫作環(huán)節(jié)

我們絕大部分教師都習慣于把批改作文放在作文教學環(huán)節(jié)的最后一步，往往要等學生作文全部上交后，教師才著手批改，幾十篇文章至少得批上一個星期。這樣，不僅信息反饋緩慢，學生作文中的各種毛病不能得到及時糾正，而且造成依賴情緒，阻礙學生寫作水平的提高。等你發(fā)作文本下來的時候，就是該應(yīng)付下一次寫作的時候，學生此時往往已沒有了任何興致，對你辛辛苦苦做的批注、評語漠不關(guān)心，只關(guān)心得了多少分，此時你的作文批改變得低效、多余。

因此，有效的辦法應(yīng)該是，把批改作文這一重要步驟貫穿于寫作的每個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該引導學生“走一步，看一步，想一想，改一改”。也就是說，教師應(yīng)在指導寫作中時時提醒學生，看看自己的習作中心是否明確，內(nèi)容是否切題；材料選擇是否合理，重點是否突出；看看語句是否通順，用詞是否準確。特別是學生動筆練習時，教師可巡視指導，有目標有計劃地個別指導學生，讓學生在寫作過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正錯誤。特別是針對個別寫作有困難的學生來說，這是非常有效的指導方法。

二、批改作文要善于激發(fā)學生的寫作愿望

在作文教學中，有一種可怕的力量在阻礙著學生的進步，這就是他們對作文的恐懼心理。尤其是農(nóng)村孩子更為突出，因為他們總是覺得沒有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容時也因為詞匯量、語言表達能力有限等原因而寫不出來，結(jié)果就總是失敗，數(shù)不勝數(shù)的失敗記錄，他們先是痛苦、羞愧，繼而是失望、自卑，最后完全對作文喪失信心，甚至產(chǎn)后厭惡情緒。

為了幫助學生克服這種作文上的心理障礙，在批改學困生作文時，就得盡量挖掘他們的“閃光點”“成功點”，并采取一步排除一個難點的“逐步接近法”，使學困生也能看到自己作文的成功與希望，一直保持良好的寫作情緒。比如，經(jīng)常告訴學生我們不跟別人比，只跟自己比，這篇作文比上篇寫得長，那你就進步了；這次作文錯別字少了許多，那你也進步了；這次作文用上了一個特別優(yōu)美的詞語或句子，給它畫上好看的波紋線，并展示給全班同學聽。因為，學困生也并非篇篇作文都很差，就是“差”也并非一無是處，每篇作文總會有一點一滴閃光點，抓住這些微不足道的閃光點，及時表揚鼓勵，幫他們邁出勝利的第一步。有時，一個學困生只要體驗一次成功的快樂，便會激起追求無休止成功的意念和力量。

有時為了肯定學困生進步，激發(fā)他們的寫作興趣，我給學困生評分時，常常只評“成功分”，不記“失敗分”。并采用分層次評分標準，給學困生的文章降低評分標準，給予高分或較高分，讓他們也能分享成功的喜悅，激發(fā)他們的寫作愿望，提高他們的寫作水平。

三、批改作文需立足于學生“自主修改”

所謂“自主修改”，就是學生在初步完成習作后，先按照教師提出的寫作要求，進行自我對照和修改。通過自我對照，可激發(fā)學生提高作文質(zhì)量的意向，保證濃厚的寫作興趣和高漲的寫作熱情。如果學生自我對照越周密，越充分，作文就越有成效。由此可見，學生的自對照和修改是他們關(guān)心自己作文命運的強大動力?？上覀兊睦蠋煶３６己雎赃@一點，他們常常越俎代庖，以自己的紅朱代替學生的自我對照和修改，扼殺了學生的自主學習積極性。

其實，教師只要在關(guān)鍵的地方寫點眉批提示，或者作點符號標記，就可讓學生有的放矢進行自主修改。這樣，通過教師批示提醒，學生自己琢磨修正的過程，既可丟開學生在作文中的種種不易丟開的毛病，又可養(yǎng)成學生對自己的作文不斷修改完善的習慣。

參考文獻：

[1]王智.激發(fā)學生作文興趣的幾點嘗試.教師博覽：科研版，2013（4）.

[2]李薇薇.為孩子提供寫作的“實習場”.江蘇教育，2009（9）.

（作者單位 江西省上猶縣第二小學）