孟燁

摘要：批改作文是語文教師一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)。如何進(jìn)行批改？如何才能發(fā)揮批改的作用，提高批改的效率，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：作文批改 學(xué)生能力 多樣化

一、把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生的寫作積極性結(jié)合起來

在批改中，從思想觀點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，從寫作態(tài)度到語言文字（如用詞造句、語法、標(biāo)點(diǎn)符號等），再到書寫（如漏字、錯(cuò)別字、簡體字等），都要嚴(yán)格要求，點(diǎn)滴也不放松。

但嚴(yán)格要求并不等于改得越多越好，要愛護(hù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。如“這段話是否可以這樣改”，“如果再……那就更好了”，等等。批改要多保留原意，可改可不改的，還是不改好，不要以教師的語言、思想感情去代替兒童的語言、思想感情。這樣，可以鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)寫作的信心。如一個(gè)學(xué)生《元宵節(jié)》一文寫得較差，老師在組織全班學(xué)生討論、批改前，先肯定他作文中“家家戶戶，掛燈結(jié)彩”一句的“家家戶戶”用得確切，這個(gè)學(xué)生聽了很高興，就認(rèn)真地和大家一起討論。

二、作文批改不要“一刀切”

批改要根據(jù)學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不能“一刀切”。對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多在文章的選材立意、寫作方法上提高要求，給予指導(dǎo)；對寫作水平較差的學(xué)生，應(yīng)在字、詞、句的基本訓(xùn)練上多加幫助，并采取重點(diǎn)批改的辦法，逐步提高對他們的要求。如先指導(dǎo)他們把每句話寫正確、寫通順，再指導(dǎo)他們做到前后連貫，言之有序，不重復(fù)，不矛盾，然后指導(dǎo)他們向更高的要求努力。對一些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差而實(shí)在寫得不像樣子的文章，也不可越俎代庖，作全面徹底地“大翻修”，而是要耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們重寫。越俎代庖，往往事倍功半，勞而無功。對一些思路比較狹窄，寫作積極性不高的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在批語中予以鼓勵(lì)，等等。

三、批語要明確、具體、親切，實(shí)事求是地說明問題

褒貶要適當(dāng)，尤其對文章的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不夸大，不斥責(zé)，不嘲笑，不諷刺。批語字跡要端正、清楚，防止漏字、寫錯(cuò)別字和語句重復(fù)。批語要通俗易懂，并堅(jiān)持少而精的原則。如果總批、眉批一大堆，反而成了“注入式”，教師辛苦而收效甚微。

四、在批改方式方法上要注意多樣性

1.口頭批改，能說出教師在作文本上寫不清的話，同時(shí)還可了解學(xué)生寫作的思路和過程，便于個(gè)別指導(dǎo)。如有個(gè)同學(xué)在《寫一件好事》作文中寫道：“我在校園撿了五十塊錢還人，因?yàn)槲也皇菫榱税l(fā)財(cái)……”像這樣的問題，老師覺得不是用幾句話能批得清楚的，就找學(xué)生口頭面批，邊談邊了解學(xué)生思想，并對癥下藥，進(jìn)行教育，這樣既提高了學(xué)生認(rèn)識，又指導(dǎo)了寫作。

2.精批細(xì)改與略批略改相結(jié)合。精批細(xì)改要求教師批改得比較仔細(xì)、全面，從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)及中心思想都要注意到，但也要突出本次作文要求的重點(diǎn)。略批略改，除注意重點(diǎn)要求外，一般只打上批改符號，讓學(xué)生自己修改。那么，精批細(xì)改與略批略改如何結(jié)合呢？就一個(gè)班來說，可以用小組輪批的形式來進(jìn)行。

小組輪批，能減輕老師負(fù)擔(dān)，提高批改質(zhì)量，是個(gè)較好的辦法。它的做法是：第一次作文選擇一、兩個(gè)小組進(jìn)行精批細(xì)改，其他小組的作文，教師用符號進(jìn)行略批略改，打上分?jǐn)?shù)，及時(shí)發(fā)還給學(xué)生自己修改，教師略批略改的目的只在于了解情況。第二次作文時(shí)，則輪到另外一、兩個(gè)小組精批細(xì)改，其他組略批略改……依此類推。這樣，一個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)生都有幾次精批細(xì)改的機(jī)會，好處是既達(dá)到了作文批改的目的，又使教師從繁重的改作負(fù)擔(dān)中解放出來，以更多的時(shí)間從事備課和業(yè)務(wù)進(jìn)修，變被動(dòng)為主動(dòng)。

不過，這項(xiàng)工作必須發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來做。因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)慣于次次全批，現(xiàn)在他們發(fā)覺不一樣了，可能會產(chǎn)生錯(cuò)覺——老師批得馬虎了，老師偷懶了，對工作不負(fù)責(zé)任了，這會對學(xué)生帶來副作用。

筆者是這樣做的：學(xué)期開始時(shí)，先召開班級干部會，聽取學(xué)生對老師批改作文方法的意見。接著，老師對他們闡明新的作文批改法的目的和做法，要求大家配合老師做好這項(xiàng)工作，并把意見帶回家去，同時(shí)取得家長的支持。這樣一來，學(xué)生對小組輪批有了思想準(zhǔn)備，也有了配合老師搞好批改方法改革的積極性。

3.解剖麻雀，師生共同討論，集體評改。先選出一篇在代表性的文章，抄在黑板上或大幅紙上（當(dāng)然最好有書寫投影設(shè)備），在教師啟發(fā)下，師生共同批改；也可印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生各自批改后再集體討論，并從中教給學(xué)生修改的方法。這樣，通過典型分析，共同批改，對活躍學(xué)生思想，解決學(xué)生作文中帶普遍性的問題，使學(xué)生掌握一些規(guī)律性的寫作知識，提高修改文章的能力，是很有好處的。但要在教師指導(dǎo)下，一般在高年級進(jìn)行。

4.作好記錄，積累材料，及時(shí)進(jìn)行分析。記錄有兩種。一種是綜合性的，記載全班學(xué)生作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，摘錄傾向性的問題或典型習(xí)作；一種是分人的，記錄每個(gè)學(xué)生每次作文的情況，便于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。

當(dāng)然，在批改過程中，要善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)因素，或有顯著進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)了解他們的經(jīng)驗(yàn)，以便在講評中鼓勵(lì)、推廣。