李繼強(qiáng)

摘 要：作文批改是小學(xué)生作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助學(xué)生提升寫作能力的良好工具。同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。在新課改要求下，教師要積極探索作文評改方式的創(chuàng)新之路，使作文評改方式不斷走向多樣化，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：作文批改；評改形式；欣賞式評改

一、創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

1.布置任務(wù)，點(diǎn)撥方法

教學(xué)任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。每一堂作文評改課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)確定相應(yīng)的具體內(nèi)容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同；同是評改，對語言、思路、思想各有側(cè)重；同是對語言的要求，有的側(cè)重嚴(yán)密，有的注重生動(dòng)等等。教師在實(shí)施作文評改時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行評改方法的點(diǎn)撥，在黑板上明示學(xué)生評改方向：（1）是否圍繞中心選材⑵中心是否突出（3）段落是否清楚（4）過渡是否自然（5）語言是否流暢⑹結(jié)尾是否扣題⑺詳略是否得當(dāng)。使學(xué)生在評改中能切中要害，起到一定的指導(dǎo)作用，從而提高評改質(zhì)量。

2.自評自改

在指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文時(shí)，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準(zhǔn)的詞，修改不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當(dāng)增加過渡性語句，開頭結(jié)尾安排照應(yīng)性的段落，最終使文章達(dá)到“匠心獨(dú)運(yùn)，天衣無縫”。第三遍朗讀進(jìn)一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準(zhǔn)確地表現(xiàn)主題，否則就需要對材料進(jìn)行補(bǔ)充或修改。修改后指導(dǎo)學(xué)生在作文后寫出“寫作收獲或體會(huì)”，理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。

3.學(xué)生互讀互改

“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

4.家長評改

根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，可以請家長參與，客觀公正的評價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個(gè)熟悉的人”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價(jià)。

二、藝術(shù)性批改，點(diǎn)燃習(xí)作熱情

傳統(tǒng)的習(xí)作批語往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習(xí)作批語仿佛全都是克隆出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學(xué)生面對這樣僵化的批語會(huì)有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習(xí)作熱情。如何讓批語點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的希望之火？

1.教師的批語應(yīng)富含藝術(shù)性

學(xué)生受知識和能力的限制，習(xí)作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也是正常的。教師的批語必須體現(xiàn)出足夠的耐心和誠意，要讓學(xué)生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學(xué)生真切關(guān)心的表現(xiàn)，因此批語要寫得委婉，富有藝術(shù)性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵(lì)性，又要有建議性，使學(xué)生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受老師的修改建議。

2.教師的批語應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性

寫作文的批語要像中醫(yī)把脈那樣仔細(xì)甄別，針對其中的優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析，給學(xué)生開出一劑良方。如有位學(xué)生寫《值得尊敬的一位老師》時(shí)，在記敘事件的過程中缺少自己的內(nèi)心活動(dòng)，我便在眉批上寫道：“你是一個(gè)善于觀察的學(xué)生，你用細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描寫了老師的動(dòng)作、神態(tài)，真棒！當(dāng)時(shí)，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動(dòng)添上去，效果一定會(huì)更佳！”這位同學(xué)一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動(dòng)?？梢?，有針對性的批語能切中要害，能開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪。

三、欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點(diǎn)評、綜合評價(jià)、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**句子用得特別生動(dòng)，我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，從而使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，從而親近作文，然后喜歡上習(xí)作。它將被化作無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

好作文是改出來的，作文評改在學(xué)生增強(qiáng)寫作能力的道路上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍要不斷打破固有認(rèn)識，勇于提出更多新的作文評改方式，并尋找到合適的途徑應(yīng)用于學(xué)生身上，幫助學(xué)生更快更好的提升作文綜合能力。

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甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2016]GHB0055