高秀芹

摘 要： 作文批改是作文教學的重要一環(huán)，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一，可它是困擾語文教師的一大難題。長期以來，語文教師的一般做法就是全批全改。由于學生增多，作文批改量加大，結果有時候不可避免地會走馬觀花，一帶而過。即使老師精批細改、嘔心瀝血，花費很多時間和精力批改學生的作文，可是等老師把批改好了的作文本發(fā)到學生手中的時候，學生對當時作文的印象已經(jīng)淡薄了，多數(shù)學生連看都不看，更不認真仔細地研究，教師再進行評講，勞而無功。這種由教師單向作精批細改的傳統(tǒng)方式，收效低微，還增加了教師的負擔，降低了學生寫作的興趣和積極性。那么，怎樣才能更好地提高作文批改的有效性呢？作者進行了這方面的作文教改實驗，摸索出了一套行之有效的批改方法。

關鍵詞： 作文教學 作文批改 教學有效性

一、把批改權還給學生

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”語文課程標準明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”二者都是強調學生的作文要讓學生自己改。因此，在平時的作文教學中，教師要改變作文批改方式，把作文批改權交給學生，淡化教師批改，加強對學生批改作文的指導，讓他們用自己的雙手，用自己的大腦，用自己的語言，用自己的方式體會批改作文的樂趣，從而在快樂中培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，提高自己的作文水平，同時也為學生提供互相學習的機會。

二、發(fā)揮教師的示范作用

作文教學中應該培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。語文課程標準強調學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習。三年級恰恰是習作的剛剛起步，每次作文學生寫好后，都要趁熱打鐵評改幾篇有代表性的文章，放在多媒體投影儀上，教師示范評改。同時教給他們學會眉批、總批的方法。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點，寫在作文旁端的批語。相當于對文章的點評?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬?yōu)缺點，寫在作文的最后。也是自己對整篇文章的總體評價，或表達自己對文章的感受?？傇u盡量做到使學生的作文水平凸顯，最后打上分數(shù)或等第。

通過教師的示范批改，可以使每一位學生能夠知道批改作文的一般方法，明白如何進行修改，做到有的放矢，從而為學生批改作文提供模仿的榜樣。

三、作文批改形式要多樣化

作文批改結果呈現(xiàn)的形式應該是多種多樣的。例如，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用分數(shù)或等第表示，也可以用評語來表示等。值得重點一提的是，那種由教師單向作精批細改的傳統(tǒng)方式，只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法，有些人認為教師把學生的作文改得越細越好，其實這樣的看法是片面的，如果教師都采用精批細改這一方法，把每一篇學生作文都改成優(yōu)秀作文，那么是不太現(xiàn)實的。在批改作文時，要盡量提高工作效率，針對學生習作的實際情況，靈活運用批改與評價的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓，從而提高寫作水平。

教師在指導學生批改作文時，除了自身的示范外，還要使學生批改方式有機結合起來。學生批改作文的方式總體分為兩大類。一類是自己批改作文，另一類是自己批改別人的作文。相比較而言，自己批改作文難度比較大，因為“當局者迷，旁觀者清”，學生批改自己的作文容易受定向思維的負面影響，而批改別人的作文則可以從自己的角度評價，達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。互改的途徑很多，一是全班互改，二是分組互改，三是同桌互改。在老師的精心設計下，多種批改方式有機整合，作文教學一定會取得事半功倍的良好效果。

在評講過程中，要重在激勵，表揚優(yōu)秀習作，把學生作文中共性的問題，有針對性地指出來，并且及時提出解決問題的辦法；還要尊重學生的勞動成果，多肯定學生的批改成績，教師可以把批改得好的作文展覽一下，并進行點評，這樣可以為全班其他同學批改作文提供好的范例，讓學生意識到自身存在的不足，以便糾正，激勵學生更好地在下次批閱。

在進行作文講評時，讓學生注意傾聽老師和同學對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀習作，真正理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的問題。

總之，在作文批改與評價中要讓學生從習作的被動地位（教師全批全改，教師評講，學生聽講）轉向主動地位（學生為主體，教師為主導，指導學生批改作文，師生共同評講），努力讓學生從習作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順、更流暢了，從而產生成功的喜悅感，增強寫好作文的信心，提高寫作興趣，最終使學生成為作文的真正主人。

四、注意激發(fā)學生批改興趣

教育改革家魏書生說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高?！币虼?，不要加重學生的負擔，占用學生的課余時間，盡量用極少的時間講課，把批改作文的任務放在課堂上完成。另外，我還專門針對評改作文設立改作文獎，有的學生習作沒有獲得優(yōu)秀，改作文都獲得好成績，這對受獎者也是一種極大的鼓勵。學生們嘗到了批改作文的甜頭，一到作文批改課，他們不再愁眉苦臉，而是樂在其中。有一名學生問我：“老師，您猜我最愛上什么課？”我說：“不是體育，就是音樂！”“都不對，我最愛上批改作文這節(jié)課?！薄盀槭裁?？”“我特別愛看別人的作文，又很愿給人家挑毛病?！?/p>

實踐證明，學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且養(yǎng)成了良好的學習習慣；教師擺脫了批改作文的沉重負擔，把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而進一步提高教學質量。

這樣，改變作文批改方式，把作文批改權交給學生，淡化教師批改，強化學生批改，既讓教師感到批改作文輕輕松松，不再頭疼，又提高作文批改的有效性。