劉娜

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在今后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，不斷提高水平。文章談了六點(diǎn)作文批改的方法，以提高語(yǔ)文教師作文批改的速度和質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文批改 輪流 典型 當(dāng)面

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，其中作文的批改又是作文教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師在學(xué)生作文完成后，便一頭扎進(jìn)學(xué)生的作文本中，揮筆灑汗，在每個(gè)學(xué)生的作文本上圈點(diǎn)勾畫，勞動(dòng)量 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科的作業(yè)批改量。但等作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的是老師給了他多少分，評(píng)了什么等級(jí)，根本不去體會(huì)老師批改的意圖，待到下次寫作文時(shí)，上次的毛病重犯。這就告訴我們，教學(xué)中應(yīng)摒棄一些傳統(tǒng)的作文批改方法，逐步探索、尋求能夠提高作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，從而幫助學(xué)生提高寫作水平，也讓老師從“作文山”的重壓下解放出來(lái)。

多年來(lái)，我從這幾個(gè)方面著手批改，不僅提高了我們教師作文批改的速度和質(zhì)量，也受到了學(xué)生的歡迎，提高了他們的寫作水平。

一、全收全改

即每次對(duì)全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改。根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際進(jìn)行總批，這 樣可以具體的了解每個(gè)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作能力及一段時(shí)間來(lái)寫作方面的收獲和問(wèn)題等。但這樣一來(lái)教師的工作量就比較大了，為了節(jié)省時(shí)間，有的教師只寫一句批語(yǔ)，如“中心不明確”，“內(nèi)容較詳細(xì)”及“人物形象描寫不夠”等。而且沒(méi)有批眉，這樣的批語(yǔ)顯得太籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么幫助，使學(xué)生看不出自己的作文存在什么問(wèn)題，根本弄不清自己作文的好與不好。所以，這種方法費(fèi)時(shí)，效率低，收效甚微。

二、輪流批改

每次作文，教師只批改全班大約三分之一學(xué)生的文章。但這些學(xué)生應(yīng)包括作文成績(jī)好的，中等的和差的三種程度，以便于了解各層次學(xué)生在不同類型作文中的寫作狀況。這樣不但可以減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，也可以解決多寫與多改的矛盾，學(xué)生寫得越多并且能夠在老師的指導(dǎo)下加以修改，對(duì)提高寫作水平肯定有益。但從語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)看，學(xué)生寫得越多，教師批改的困難越大，輪流批改可以解決這個(gè)矛盾。

三、重點(diǎn)批改

每次作文都有一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此教師在批改時(shí)也應(yīng)圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行批改。如果訓(xùn)練的重點(diǎn)是“立意”，那么批改時(shí)就要以“立意”為主要內(nèi)容，在立意方面批得精細(xì)些，其它方面可以稍加點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生寫作文時(shí)所關(guān)注的問(wèn)題就相對(duì)比較集中了，收益也會(huì)大些。

四、典型批改

教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇有代表性的文章向大家展示。所謂“代表性”就是指在這次作文中能夠代表多數(shù)同學(xué)的水平，一般是中等或中上等的。然后組織學(xué)生從選文的立意、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行批改。最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣就可以教給學(xué)生如何審題立意、選材布局、運(yùn)用語(yǔ)言等寫作方法。這樣做，能收到舉一反三，觸類旁通的效果。

五、當(dāng)面批改

教師看了作文以后，不是直接在作文本上寫批語(yǔ)，而是與學(xué)生當(dāng)面交談。葉圣陶認(rèn)為“作文批改的最有效的辦法就是當(dāng)面改”。與學(xué)生共同念文稿，與學(xué)生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問(wèn)題，如“這兒說(shuō)清楚了沒(méi)有”，“換一個(gè)詞怎么樣”之類，讓學(xué)生自己去考慮。這樣當(dāng)面批改可以使師生在思想方面易于溝通、交流，也能使教師了解到學(xué)生的寫作意圖、構(gòu)思等。這種方法更能貫徹“因材施教”的原則。能彌補(bǔ)書面批改的不足，這種批改方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，難以經(jīng)常進(jìn)行，可以分期、分批批改，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到“耳提面命”的指導(dǎo)。

六、互相批改

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們往往重視教師批改而忽視了學(xué)生批改，且發(fā)現(xiàn)只有教師修改作文，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不能引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生作文也很難提高，固推出了學(xué)生“互批自改”這一教學(xué)方法。通過(guò)長(zhǎng)期的作文批改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“互批自改”這一教學(xué)手段不僅解決了作文教學(xué)中教師“高耗低效”的弊病，而且吸引了學(xué)生關(guān)注作文、修改作文的眼球。學(xué)生寫完作文后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生按照作文訓(xùn)練的要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論。當(dāng)然分組時(shí)要按照作文水平能力分組，盡量使各組力量均衡，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將一致的意見(jiàn)寫下作批語(yǔ)，最后教師總結(jié)。這樣做，既可以集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

總之，作文批改的方式、方法不是一成不變的，不論用哪種方法，每位教師都要從實(shí)際出發(fā)，本著教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的差異性選擇正確、有效的方法進(jìn)行批改，因文而異，因材施教，求實(shí)求活，不斷總結(jié)，以便提高教師批改的速度和質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。