姚志玲

摘 要：教師在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的提問(wèn)存在一定問(wèn)題，需不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；提問(wèn)；有效性

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

在幼兒園一日活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)自己實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)，以及觀察中青年教師的語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的提問(wèn)還存在一定的問(wèn)題：

1.不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)

例如，在語(yǔ)言活動(dòng)《傘的選美會(huì)》中，為了讓幼兒知道傘打開(kāi)到不同程度的時(shí)候，會(huì)有不同的形狀出現(xiàn)，我用很直白的方式問(wèn)幼兒：“傘和蘑菇有什么相同的地方？”當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題，幼兒紛紛發(fā)表自己的理解：“他們上面都是圓圓的！”“他們都有一個(gè)柄！”始終沒(méi)遇一個(gè)幼兒回答到我需要的答案，我重新提問(wèn)了：“傘在什么情況下像蘑菇啊？”這時(shí)幼兒才恍然大悟：“當(dāng)傘打開(kāi)時(shí)候和蘑菇很像”，邊說(shuō)邊演示起來(lái)。在這種情況下，教師提出問(wèn)題，幼兒回答積極踴躍，但并非教師所期望的答案。

2.準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)

一些教師在教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分地考慮和思索或沒(méi)查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問(wèn)弄得尷尬，不得已用“長(zhǎng)大就知道了”等來(lái)敷衍了事，使幼兒在一堂課中經(jīng)常有不滿足之感，調(diào)動(dòng)不了積極性。幼兒希望的是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。教師只局限于提問(wèn)這種方式，而忽視對(duì)問(wèn)題的有效回答，這種提問(wèn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。

如果教師總以上述方式提問(wèn)，幼兒的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)將逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)。這樣不僅造成教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動(dòng)、服從、趨同的習(xí)慣。原本應(yīng)讓幼兒豐富語(yǔ)言詞匯，提高語(yǔ)言交往能力的語(yǔ)言活動(dòng)，卻讓幼兒創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展，反而與語(yǔ)言活動(dòng)的目的背道而馳，這是值得我們反思和研討的。

二、如何促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)行為的有效性

語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)是需要仔細(xì)揣摩、分析的。作為教師，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中需注意以下兩點(diǎn)：

1.集體教學(xué)中的提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我運(yùn)用PPT給幼兒講了一個(gè)有一定邏輯關(guān)系的故事，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，將圖片按正確的邏輯關(guān)系排序。首先一朵傘出現(xiàn)在大象的耳朵上，然后大象將其送給了猴子，猴子爬到了大象的背上，又把傘給了長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿爬到了大象和猴子的背上，最后兔子爬在了最上面，兔子拿到了傘。教師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友按照剛才故事中先后出現(xiàn)的事物的順序排一下，你會(huì)怎么排呢？”幼兒能把所有動(dòng)物出現(xiàn)的次序排清楚，但卻不知道傘應(yīng)該出現(xiàn)在哪里？一連請(qǐng)了很多個(gè)幼兒，有的放在最后，理由是兔子拿著傘，有的放在中間，完全不知道理由是什么，此時(shí)如果教師換一種問(wèn)法，問(wèn)這把傘的主人是誰(shuí)，那小傘肯定最先出現(xiàn)在哪里？（邊提問(wèn)，邊做出打傘的動(dòng)作）這時(shí)，幼兒都紛紛舉手說(shuō)：“我知道了，應(yīng)該放第一，因?yàn)樗谴笙蟮?！大象是第一個(gè)這樣子舉著傘的?！?/p>

在這個(gè)案例中，一開(kāi)始幼兒并沒(méi)能理解教師提問(wèn)的重點(diǎn)。通過(guò)不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)要具有藝術(shù)性，刺激性的語(yǔ)言再配上教師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，可以在很大程度上吸引幼兒的注意力。由此可見(jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)需符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)

比如，在大班語(yǔ)言活動(dòng)《大海睡了》中，幼兒的抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也從不完整句逐漸走向完整句。根據(jù)幼兒實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力，在活動(dòng)中，教師讓幼兒完整欣賞一遍詩(shī)歌后提問(wèn)：“大海睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的？”實(shí)際上這個(gè)提問(wèn)的重點(diǎn)在于讓幼兒展開(kāi)想象理解“風(fēng)兒不鬧了，浪花不笑了”和“她抱著明月，她背著星星”這兩句擬人化的句子。幼兒紛紛回答道：“大海睡覺(jué)的時(shí)候，風(fēng)和浪花都不吵它”“大海睡覺(jué)的時(shí)候，月亮和星星陪著她”。

從案例中可以看出，幼兒雖然不能完全一致地復(fù)述出詩(shī)歌中完整的擬人句，但是鑒于大班幼兒的發(fā)展水平，幼兒還是能夠運(yùn)用想象，充分體會(huì)大海睡時(shí)恬靜的意境。由此知道有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)既能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使幼兒通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。總之，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題。實(shí)踐中需不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

祁文慧.幼兒語(yǔ)言研究的新探索[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）