張卉

摘 要 本文通過對幼兒園語言教學活動中提問現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了教師提問所面臨的主要問題，并就這些問題提出了“巧提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性、依據(jù)新綱要的理念，改變方式，促進幼兒主動積極地學習、把握語言活動內(nèi)容，滿足幼兒不同的心理需求”等解決辦法。

關鍵詞 語言活動 思維 提問技巧

如何優(yōu)化語言教學活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。下面，結合教學實踐，談談自己的一點拙見。

1幼兒教師要能理解提問的目的

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。教師的提問則是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

幼兒園語言教學中的提問存在諸多問題：

（1）教師提問的目的不明確，不知道為什么提問，直接表現(xiàn)為教師不會提問。

（2）教師提問方式的不恰當，大部分提問都是封閉性問題，為完成教學設計而提問，經(jīng)常提一假問題如今天高興不高興的問題。

（3）教師所提問題缺乏層次性，沒有一個從易到難，循循漸進的過程。

（4）教師接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應。教師拋出問題之后，孩子給出五花八門的答案，教師不知道怎么去回應孩子的回答，按部就搬的上課。

2教師提問要能促進幼兒主動學習

新《綱要》強調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動學習，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和掌握知識。

盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。提問開放式，增強幼兒參與意識開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的。如：在執(zhí)教講述活動“小烏龜和燒餅店“中就用了開放式的提問，教師一開始就讓孩子思考“小烏龜”和“燒餅店”之間會發(fā)生什么故事呢？為什么？他們有的說，小烏龜爬到了燒餅上飛上了天；有的說，小烏龜會做燒餅，在動物園的賣燒餅。孩子們的回答千奇百態(tài)。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題。在活動中還運用了判斷性問題：“你喜歡故事中的誰？為什么？”假設性問題：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做？”創(chuàng)造性的問題：“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做？”這些問題是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。

采用多樣性的提問激活幼兒思路，變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢。例如：以前在教學中講完故事后，總會問“故事里有誰？”。對這一問題，可能有多種語言描述，但答案只有一個，問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答。這樣，教師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。

更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問。如在 “小烏龜和燒餅店”的活動中，我用了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”、“如果你是小烏龜，你怎么辦？”等分析性、假設性的問題。幼兒回答后，多次追問幼兒“為什么會這樣？”、“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

3教師提問要能尊重個體差異

要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內(nèi)涵與重點等。

提問要適合幼兒的年齡特點，具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗的提升。提問后應盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導幼兒。如：“你想想還有什么辦法嗎？”對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知經(jīng)驗。

提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據(jù)幼兒特點與經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個孩子都能深入地理解活動內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

提問應找準切入點、突出重點。要把握目標和重點內(nèi)容的理解，因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如：故事《三只小豬》重點在于引導幼兒通過看到豬老大和豬老二偷懶后帶來的后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“大灰狼為什么把房子推倒呢？豬老大和豬老二是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆@么做？這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

4教師提問要能調(diào)整教育行為

一個好的語言活動過程，是由教師創(chuàng)設問題情境（提出問題）———幼兒思考問題———教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題———幼兒再思考回答。這樣一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，也是師生雙方積極互動的過程，這就要求教師應有一個有準備的頭腦，敏銳地覺察并抓住關鍵問題加以引導。

要善于運用質(zhì)疑。及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結實嗎？讓幼兒聯(lián)系實際進行講述，然后進一步質(zhì)疑：“它們住進去會發(fā)生什么事？那到底應該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

要有靈活性。教有法而無定法。提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機，要在幼兒進行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進行發(fā)問和引導。其次，發(fā)問后，不要馬上讓幼兒回答，應該給幼兒思考回旋的余地。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

應面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設計應以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

語言教學活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領域。目前，在幼兒園的語言教學活動中，提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結。為此，本文針對語言活動中的提問現(xiàn)狀，提出一些改進性措施。教師要在新綱要的引領下，去積極實踐，在反思中不斷調(diào)整和改進提問的設計，促使孩子的全面發(fā)展。

參考文獻

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