胡漾

【摘 要】 陶行知認為：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學活動能夠激發(fā)幼兒對各領域探索，可以通過活動激發(fā)幼兒參與活動的興趣。語言是人與人交流的重要工具，幼兒期是口語發(fā)展的重要時期。生活中，幼兒通過語言交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力、理解能力和組織自己想法的能力。通過語言獲取信息，有利于提高幼兒各方面的發(fā)展水平。

【關鍵詞】 情境；語言活動；作用

隨著幼教改革的深入，人們越來越領會到幼兒的發(fā)展是通過自己的活動實現(xiàn)的。充分的活動能使幼兒在不同水平上得到發(fā)展，而語言活動則是發(fā)展幼兒語言的主要途徑，同時也為其他方面的同步發(fā)展提供條件。然而恰到好處的情境創(chuàng)設能為幼兒的語言活動增添色彩。在實踐中，我將各種教具、音樂輔助、課件、情景表演等引導幼兒將語言與情境結合，激發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”，讓幼兒在情境中學習交往提高幼兒的語言能力。

一、創(chuàng)設情境，激起幼兒說話的欲望

《指南》中明確提出：“為幼兒創(chuàng)造充分說話的機會，體驗語言交往的樂趣。”在幼兒園的活動中語言活動顯得尤為重要。教師在尊重以幼兒為主體的同時，如何做好 “配角”，在語言活動中來為幼兒創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒說話的欲望是相當重要的?？菰锏恼f教會給幼兒帶來消極的情緒，形象生動的情境能激起幼兒說話的愿望，因此教師在語言活動中要為幼兒的語言發(fā)展提供多種材料，創(chuàng)設多種情境，讓情境來引導幼兒說話。情境教育的直觀性能促進幼兒的語言學習。一個良好的教學環(huán)境可以讓幼兒引發(fā)學習興趣，更加集中于學習活動中。在學前期，幼兒的集體教學活動是有限的，教師要把復雜繁多的集體教學活動內(nèi)容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，以提高幼兒的注意力?！巴ㄟ^創(chuàng)設情境將幼兒帶入情境，把觀察與思考結合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。例如：在智力游戲“喂娃娃”活動中，我做了綠色青蛙、粉色鸚鵡、黃色長頸鹿、藍色大象等動物，并將小動物的嘴刻成各種形狀，再制作了各種形狀顏色的小餅干。“我找到了綠色的長方形餅干”“我找到了粉色的圓形餅干”……?！拔艺业搅恕薄拔艺业搅恕庇變阂幌伦泳驼莆樟?。接著老師提出了更高的要求：“你找到的餅干給誰吃？” “我找到了綠色的長方形餅干給青蛙吃”“我找到了粉色的圓形餅干喂給鸚鵡吃”……?！拔艺业搅恕o……”幼兒一下子學會了句型，一些較難發(fā)準的字音如：“青”、“鸚”“頸”等也很快的掌握了。因此說情境的創(chuàng)設不但能激發(fā)幼兒說話的愿望，還能為發(fā)展幼兒的口語表達能力起到幫助、促進作用。又如：在看圖講述“小紅傘”活動中，我在原有的第一幅圖上，把窗和門劃開，使整幅圖畫形成門窗能開動的情境圖，一下子引起了幼兒的說話欲望。他們說：“小白兔打開窗子看見天上有烏云，心想可能天要下雨，就帶上小紅傘出門了?！蔽矣衷谠腥鶊D的基礎上添畫了一幅小白兔撐開傘，在雨中回家的情境圖，幼兒說：“呀，下雨了，小白兔撐著傘回家了。”句子中既有語態(tài)詞，又有事情的緣由，最后陳述事情——小白兔撐著傘回家。把小紅傘的第三次作用用完整的語句表達了出來，達到了活動的高潮。因此說情境的創(chuàng)設不但能激發(fā)幼兒說話的愿望，還能為發(fā)展幼兒的口語表達能力起到幫助、促進作用。

二、創(chuàng)設情境，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發(fā)展

在語言活動中怎樣來促進幼兒的發(fā)展，促進他們按照自己的發(fā)展水平，適合自己特點的方法來學習，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發(fā)展，是教師必須考慮，也是值得重視的問題，因此在開展語言教學活動中，因地制宜、恰當?shù)靥峁└挥凶兓牡谰撸瑒?chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境，能促進不同層次的幼兒根據(jù)情境表現(xiàn)出不同程度的發(fā)展。幼兒語言的發(fā)展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁，需要教師在幼兒園教育中的指導和啟發(fā)。

例如：在“小紅傘”一課中，當小白兔在蘑菇地里發(fā)現(xiàn)大灰狼來時，大多數(shù)的幼兒都說小白兔應該逃跑，但最后，當教師出示一只只形狀象撐開的傘的蘑菇的情境圖后，許多幼兒就說：“撐開‘傘當作‘蘑菇小白兔藏在傘下，大灰狼以為這把撐開的傘也是一只蘑菇就走了”。很自然地將幼兒的思維引到了用傘來掩護小白兔躲過大灰狼。在情景的引導下巧妙地幫助幼兒利用“撐”、“藏”、“走”幾個動詞完整地說出小白兔是如何躲過大灰狼的。情景的精彩作用就這樣在語言活動中一次次地被釋放出來，小朋友都拍著手叫“好”。集體講述著這最美的篇章。當然這里存在著小朋友習慣的想法——逃跑，但也包含著不同層次的幼兒在同樣的情境中表現(xiàn)出的不同程度的發(fā)展。

所以說，“行是知之始，知是行之成”優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是在后天社會環(huán)境中獲得的，是科學的、系統(tǒng)化訓練的結果。語言是人類最為寶貴的財富，語言的豐富性和語言所發(fā)揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對優(yōu)勢地位。維果斯基認為語言在兒童認知發(fā)展中起著關鍵作用。他相信，擁有高度發(fā)展語言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復雜任務，學好語言對于其他方面的發(fā)展奠定了基礎。教師應牢牢把握好情境創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，使之符合幼兒的認知發(fā)展和年齡特征。為幼兒創(chuàng)造適宜的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更精彩。

【參考文獻】

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