彭敏兒

摘 要： 本文闡述教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用視頻，創(chuàng)設(shè)趣味情境；結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境；自制圖片、模型、動畫效果，創(chuàng)設(shè)微觀情境等教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)實踐證明，利用上述不同的學(xué)習(xí)情景，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)方法

初三是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在剛接觸時都非常喜歡化學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，但隨著學(xué)習(xí)的深入，對記憶能力和思維能力的要求逐步提高，部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。不少學(xué)生抱怨：“化學(xué)記憶的東西太多了”，“越學(xué)越?jīng)]趣”……

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心呢？教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓學(xué)生在真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景的輔助下，更好地理解掌握相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象，更好地運(yùn)用化學(xué)知識，分析和解決一些簡單的、與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

認(rèn)真翻閱教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中提供了豐富的環(huán)保資料、研究性實驗、圖片等情景素材近六十個，它為某一主題的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的背景資料[1]，目的是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下面是對我校化學(xué)科組教師（六名）對教材情景素材利用情況的調(diào)查：

由數(shù)據(jù)可以看出，我?；瘜W(xué)科組在教學(xué)中，非常重視情景素材的使用和呈現(xiàn)。同時還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和地域特點，結(jié)合教材內(nèi)容，呈現(xiàn)其他學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其情不自禁地投入到教學(xué)活動中。下面就結(jié)合本人的實施過程，談一談?wù)n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的一些具體方法。

1.運(yùn)用視頻，創(chuàng)設(shè)趣味情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個理念是：讓每個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。這個理念，其實體現(xiàn)的就是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心”的現(xiàn)代教育觀念[2]。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在情景的牽引下讓學(xué)生積極、主動、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中去，將被動學(xué)習(xí)、被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)、主動接受知識，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生吸收、理解化學(xué)的知識。

案例1.二氧化碳的性質(zhì)

[視頻]觀看“死狗洞”

[提出問題]（1）為什么火把越靠近地面，火焰越??？（2）為什么狗會死去？（3）為什么視頻中說二氧化碳不僅能殺狗還能殺人？

利用視頻中一個個有趣的情景引入，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的驅(qū)使之下，帶著這些疑問，積極地投入到教師的課堂教學(xué)中。最后上述種種疑團(tuán)由學(xué)生自己逐一解開，學(xué)生體會到成功的喜悅，享受到用化學(xué)知識解決問題的樂趣。

2.結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)與社會緊密相連，它和社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)?，F(xiàn)代社會中人們的衣食住行都離不開化學(xué)和化學(xué)技術(shù)，而學(xué)生對物質(zhì)世界中的許多物質(zhì)材料、化學(xué)現(xiàn)象也是非常感興趣的，利用學(xué)生對社會的關(guān)注，將社會熱點問題與教材內(nèi)容適當(dāng)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野。

案例2.一氧化碳的性質(zhì)

[學(xué)生活動]閱讀兩則新聞報道：（1）打火鍋而導(dǎo)致煤氣中毒；（2）2012年貴州畢節(jié)5名流浪兒垃圾箱生火取暖中毒身亡。

[提出疑問]煤氣為什么使人中毒？中毒的原理是什么？怎樣避免煤氣中毒？

教師從這些新聞事件導(dǎo)入，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，解決自己心中的疑問。因為學(xué)生自己或家人，每天都會接觸或使用到液化石油氣，所以他們非?？释涝?，不知不覺中他們就主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。

通過新聞報道、真實故事等熱點問題，將自然中、社會中、生活中的實際問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受到化學(xué)知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，喚起學(xué)生對事物的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實效性。

3.自制圖片、模型、動畫效果，創(chuàng)設(shè)微觀情境

化學(xué)微觀概念較抽象，學(xué)生不容易理解和掌握，課堂展現(xiàn)圖片、模型、動畫效果等學(xué)習(xí)情景，激勵、喚醒、鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

案例3.分子和原子

[教師活動一]將一束顏色鮮艷、芳香撲鼻的香水百合帶進(jìn)化學(xué)課堂。

[學(xué)生活動一]閱讀教材苯分子、硅原子的圖片。

圖1 幾種宏觀物質(zhì)

圖2 幾種宏觀物質(zhì)的微觀示意圖

[教師活動二]先展示一些宏觀物質(zhì)，如圖1所示，再展示這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，如圖2所示（這些圖片都是教師自己制作的）。

[學(xué)生活動二]實驗探究：分子的運(yùn)動。

《分子和原子》是化學(xué)學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的第一課，教師必須創(chuàng)設(shè)能觸動學(xué)生對微觀世界的好奇情境，才能促使學(xué)生積極探索微觀世界。課堂上從“聞到花香”的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材了解到物質(zhì)是由微小的粒子：分子、原子等構(gòu)成的。從觀看苯分子、硅原子的圖片，讓學(xué)生了解到分子、原子是客觀存在，然后再展示一些宏觀物質(zhì)和這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，回歸聞到花香的事實，讓學(xué)生更深入地感受微觀粒子的真實性。

通過這些學(xué)習(xí)情境，學(xué)生由表及里，由淺入深，由宏觀到微觀去體會，把感性認(rèn)識逐步過渡到理性認(rèn)識。讓學(xué)生在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立起聯(lián)系，通過想象、分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，學(xué)生在自己的頭腦里逐漸構(gòu)建起一個微觀的化學(xué)世界。

4.精心選材，避免濫創(chuàng)情境

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，但不能無的放矢，否則就會偏離課程的教學(xué)目標(biāo)，取得反效果。

案例4.堿的化學(xué)性質(zhì)

[教師活動]演示實驗：NaOH溶液中通入CO （觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象）。

[提出問題]NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)？

[學(xué)生活動]設(shè)計實驗，探究NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)。

[學(xué)生展示實驗方案，教師點評]

[教師活動]展示實驗，如圖3所示。

圖3 氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)實驗裝置

學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，許多教師都會把重點放在NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)這一探究實驗上，創(chuàng)設(shè)許多的學(xué)習(xí)情境，證明兩者能發(fā)生反應(yīng)，這就偏離了課程的教學(xué)目標(biāo)。本課題的核心點在于用微粒觀去認(rèn)識：不同的堿溶液中都含有相同的OH ，之所以某些非金屬氧化物能與堿溶液發(fā)生反應(yīng)，是因為OH 的存在，從而歸納出堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)。因此本課題在教學(xué)過程中，應(yīng)采取從微觀角度入手分析、學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)。把案例4修改后的案例如下。

案例5.堿的化學(xué)性質(zhì)

[學(xué)生活動一]觀察幾種堿溶液的微觀粒子圖，如圖4所示，思考：

圖4 NaOH、Ca（OH） 和KOH在水中解離出離子

（1）從物質(zhì)的類別看，它們是否屬于同類物質(zhì)？為什么？

（2）這三種物質(zhì)是否會具有一些相似的化學(xué)性質(zhì)？

[學(xué)生活動二]閱讀材料，回答問題：①冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白；②用石灰砂漿砌磚抹墻很牢固；③裝石灰水的試劑瓶用久后瓶壁上有一層白色的膜。

（1）請用化學(xué)方程式解釋上述現(xiàn)象？搖？搖？搖？搖？搖？搖；

（2）Ca（OH） 的用途：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

[提出問題]通過活動一、二，你推斷NaOH能否與CO 發(fā)生反應(yīng)？為什么？若能反應(yīng)請寫出化學(xué)方程式：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

[教師活動]展示實驗，如圖3所示，證明NaOH能與CO 發(fā)生反應(yīng)。

展現(xiàn)幾種堿溶液的微觀粒子圖，從物質(zhì)的微觀組成入手，總結(jié)出組成上的相似點。在這知識基礎(chǔ)上，利用生活事例誘導(dǎo)學(xué)生分析氫氧化鈣與CO 的反應(yīng)本質(zhì)，推斷出氫氧化鈉也能與CO 發(fā)生反應(yīng)，歸納出氫氧化鈉與CO 反應(yīng)的化學(xué)方程式。由氫氧化鈣和氫氧化鈉兩種堿與CO 發(fā)生反應(yīng)的原理，進(jìn)一步推斷出氫氧化鈉也能與SO 發(fā)生反應(yīng)及寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。將立足點建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，利用已有知識來帶入新知，通過對宏觀和微觀不同視角的理解，學(xué)生對堿這類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有較為深刻的認(rèn)識和理解。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，只有圍繞著課程的最核心問題——“教學(xué)目標(biāo)”來展開，才會收到預(yù)期的效果，否則一節(jié)課下來后，一年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)仍停步不前。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主陣地，針對課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情景”這種教學(xué)方法，我在學(xué)生中開展了一份問卷調(diào)查。

問題如下：（括號內(nèi)為百分比結(jié)果）

1.你了解“學(xué)習(xí)情景”這一詞語的意思嗎？

A.了解 B.大概知道 C.不了解

2.你是否喜歡老師利用“學(xué)習(xí)情景”來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)？

A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂

3.你覺得“學(xué)習(xí)情景”在教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，能否讓你主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去？

A.能 B.不能

4.你覺得老師創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)情景”與所授教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切嗎？

A.密切 B.一般 C.毫無關(guān)系

5.在今后的學(xué)習(xí)生活中，你希望老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情景”來教學(xué)嗎？

A.希望 B.不希望

在收到的162份有效問卷中，有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

表1 問卷調(diào)查情況

由數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”這一教學(xué)方法的認(rèn)同率還是非常高的。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于真切的情景中，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、要求獲得新知的態(tài)度進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。同時恰到好處的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生的觀察能力、思維能力、知識遷移能力等都得到較大提高。

亞里士多德曾說：“思維是自疑問和驚奇開始的?！盵4]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去熟悉更高層次問題的思維過程。“情景”可以給學(xué)習(xí)過程帶來疑問和驚奇，以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展。

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廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（編號：76）。