陸培紅

閱讀教學(xué)歷來都是英語教學(xué)的重頭戲，我們教學(xué)的Reading，是通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深對話題的理解，我們教的不是“死”知識，而是想通過這一板塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近年來，閱讀在中考中的比重是最大的，而且有增加的趨勢。牛津英語教材的普及使用，正是突出了這一點，每個單元都有一篇閱讀，加大了詞匯量，擴(kuò)大了閱讀、寫作的訓(xùn)練，避免了語言學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥，并融入了交際情景的真實性。因為每個單元的內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活，學(xué)生所喜聞樂見，樂于接受，可有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生去獲得一定的閱讀技巧，讓他們在考試中不僅脫穎而出，更能終身受益。經(jīng)過幾年的新教材教學(xué)，筆者做了如下點滴嘗試。

一、整合在閱讀教學(xué)前

每一單元的Reading前，都有Welcome to the unit 可被視為閱讀新課的引子，為下面的教學(xué)作好鋪墊，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀的興趣。例如在8A Unit5 中Reading 教學(xué)的是Zhalong ――A special place，讓學(xué)生了解扎龍是重要的濕地，是鳥類理想的生活棲息地，從而要保護(hù)濕地，保護(hù)鳥類，特別是瀕臨滅絕的鳥類。在Welcome to the unit 中安排了What do you know about birds？ 和Find out which bird you like best and why，教給學(xué)生一些鳥的特征，說出自己最喜愛的鳥，學(xué)生愿意大膽開口去說，熱情高漲。接觸新課之前，一般都要運用啟發(fā)手段，如問問題、討論等引入本課的話題，這樣我們就可根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容，適量地提一至三個問題，調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識，問答和討論的目的在于激活學(xué)生原有的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

二、整合在閱讀教學(xué)中

俗話說：讀書萬遍，其意自現(xiàn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時要進(jìn)行多次閱讀。為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚每一次的閱讀任務(wù)。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力，這樣的課堂教學(xué)模式改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。第一次閱讀可培養(yǎng)學(xué)生捕捉直接信息的能力，也可以說去尋找文章的Main idea，Main idea 是一篇文章的關(guān)鍵，是西瓜，而具體的字、詞相對而言是芝麻，沒有必要搞的太清楚，也可實行跳躍式前進(jìn)，盡量朝作者的寫作意圖上去想。第二次閱讀要捕捉具體的信息，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化信息的能力，任務(wù)的設(shè)置更進(jìn)了一層，教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師，而是學(xué)生需要交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者。在此，教師可根據(jù)需要，采用表格的形式幫助學(xué)生建構(gòu)詳細(xì)的語意圖象，如：8A Unit6 Natural disasters Scan 查找相關(guān)信息，設(shè)計一張表格讓學(xué)生完成，去感受、去實踐。When the erathquake came，what did Timmy-----？

接下來，教師可設(shè)置一些細(xì)節(jié)性的問題，如：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵性的詞組和句子：calm down scream 等等，另外也可進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換。Timmy was trapped.If you are trapped in the earthquake，what will you do？讓學(xué)生身臨其境去理解主人翁的一些感受，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷能力。Timmy is clever and brave.Is it enough for Timmy to get out？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確地輸出，還需要別人的幫助，那么How did others help Timmy？自然而然地把最后一段內(nèi)容解決了。第三次閱讀后，可把Reading 中的PartC 或D中的課文內(nèi)容進(jìn)行整合。我曾聽過9A Unit3 Teenage problems的一堂閱讀課，我覺得這個老師的整合處理是很到位的，她把Reading Part D 中的Sigmund Friend的回信分別穿插在前兩封信中，真正實現(xiàn)了提出問題并且解決問題，讓學(xué)生懂得有了問題要去找到辦法去解決。在這個環(huán)節(jié)中有時會有針對課文內(nèi)容的T or F的訓(xùn)練，或按正確的順序排列圖表，或完成填空練習(xí)，可讓學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)到檢測的目的。這樣把幾部分整合到閱讀教學(xué)的整體中，效果肯定會上一個臺階。教師在整個閱讀指導(dǎo)中應(yīng)遵循的原則是：1.設(shè)置的問題不要重復(fù)2.閱讀任務(wù)的設(shè)計盡可能完整，并體現(xiàn)層次性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生逐步加深對文章的理解。

三、整合在閱讀后。

在閱讀后強調(diào)的是語言的運用，即語言的輸出。從前面的輸入到接下來的輸出部分，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再引伸，指導(dǎo)學(xué)生跳出教材，如8AUnit 1通過學(xué)習(xí)對朋友有了更深的了解，我們可采用討論的形式，Who would you like to make friends with？Why？讓學(xué)生能說出三人你愿意與哪個交朋友，并通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么樣的朋友才是真正的朋友，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維，鼓勵學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、觀點、興趣聯(lián)系在一起，還可圍繞課文開展口頭、筆頭的活動，如編寫對話，改寫文章、采訪等；有時為了激發(fā)學(xué)生的積極性，適當(dāng)之時也可采用比賽形式，讓學(xué)生的思維跳躍起來，并運用所學(xué)的知識進(jìn)行交流，閱讀的目的也就達(dá)到了。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，課堂強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從我們教學(xué)的實踐上看，必須是緊扣教材，化整為零。閱讀是綜合運用英語知識的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)也應(yīng)該是完成知識向能力過渡的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀的大方向，在牛津初中英語閱讀的編排上，正是體現(xiàn)了這一點在牛津初中英語的閱讀安排上，正是體現(xiàn)了這一點，把閱讀前后內(nèi)容有機(jī)地組合起來，從導(dǎo)入到讀的懂，然后再到說的出，寫的好，閱讀能力也正從各條流水線上匯入大渠，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）