趙改茹

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。”“尤其”一詞指出了培養(yǎng)學生語感的重要性和迫切性。課堂是學生學習語文的主陣地，學生是學習語文的主體，在課堂教學中營造良好的學習氛圍，在讀中入情入境，咬文嚼字強化訓練，通過這些方面的努力培養(yǎng)學生的語感，提高學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂；語感；氛圍；朗讀；咬文嚼字

語感就是一種對語言的感受能力。葉圣陶說：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感?！眳问逑嬲f：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)語感能力?！苯處熓菍W習活動的組織者和引導者，學生是學習的主人，教師組織得當，引導得法，學生才能學得精髓。怎樣才能抓住課堂教學培養(yǎng)學生語感呢？

一、教師要營造良好的語言學習氛圍

1.從導語入手，營造良好的語言學習氛圍

語文教師的導語設計很有講究。寥寥數(shù)語一下子能將學生帶入氛圍，一下子被語言所吸引，刨根問底，主動探究。如，教學《斑羚飛渡》一文，我沒有按照絕大多數(shù)教師講故事導入的方法，誠然這個方法不錯，能將學生帶入情境，但少了一些語言的積累。我從文中提出一個成語“進退維谷”問學生什么意思，課下注解有，學生很容易回答。我再問：進面臨什么？退面臨什么？結合課文具體說說。進掉入傷心崖，退有獵人的獵槍。學生不但深刻理解了該成語的意思，還眉頭緊鎖，為斑羚的生命擔憂呢，很顯然學生完全進入了文本，一舉兩得，何樂而不為。再如，教學《華南虎》一文，我問學生：“華南虎的家在哪里？”（森林）在森林中，華南虎有什么個性？（自由、不羈、威武）現(xiàn)在在哪里？（動物園的鐵柵欄）又有什么特點？（破碎的趾爪、血淋淋、水泥墻上的溝壑、背對觀眾）為什么？簡單的導語營造了濃濃的談話氛圍，并引發(fā)了學生深入的思考。這樣的導語設計不但積累了字詞句，而且將學習引入深處，學生能享受到探險的樂趣。

2.互換角色，學習語言

語言的學習也要與時俱進，也要注入新鮮的內(nèi)容，適時、適當引用網(wǎng)絡流行語、歌詞，會調(diào)動學生積極性的。這時，角色要互換，教師要主動示弱，變成自己向?qū)W生學習語言，不但要學，態(tài)度還要非常謙虛、認真，滿足一下學生的成就感、愉悅感。這樣的角色互換，效果很好，不信您可以試試。

二、非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感

誦讀的方式很多：自讀、個讀（多用）、范讀（適用）、齊讀（少用）、輪讀（巧用）、賽讀（慎用）、默讀（實用）、背讀（即用）、寫讀（常用）

誦讀的層次：字讀——讀準字音，意讀——讀出意思，情讀——讀出感情，美讀——讀出鑒賞。讀的方式，讀的層次因人而異，因文而異，教師自己把握讀的火候，讀后，一定多問幾個為什么？為什么這樣的語氣、為什么這樣的語調(diào)、為什么要重讀、為什么要拖音、為什么要加上輔助動作？能自圓其說之時便是語感水平大大增強之日。

三、咬文嚼字，強化訓練

語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的、規(guī)范的語言訓練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，咬文嚼字的功課一定要做足，“千錘百煉方成精品”。

1.替換練習

如，教學《老王》一文：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！薄拌偳丁币辉~能否替換？為什么？經(jīng)過學生反復朗讀，反復比較，最后一致認為不能替換。“鑲嵌”一詞運用了夸張修辭手法，寫出了老王步履維艱，身體瘦小，而且不靈活的特點。

2.仿句練習

如，教學《夏感》一文：春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏之色為 ，如 ，如 ，標志著 。冬之色為 ，如 ，如 ，標志著 。

再如，教學《從百草園到三味書屋》一文用“不必說 也不必說 單是 就 ?！本涫皆炀?。

3.激發(fā)想象，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫

學習了馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》之后，請學生將曲中的意境用語言描述出來，再畫一幅畫。再如，學習《木蘭詩》學生根據(jù)“萬里赴戎機，關山度若飛?！泵鑼懩咎m奔赴戰(zhàn)場矯健英姿的句子畫出一幅圖來。結果木蘭英雄氣概淋漓盡致，豪氣沖天。

4.結合具體語境，揣摩人物

教學《最后一課》小說結尾部分時，發(fā)生了一個小插曲，學生認為韓麥爾使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲”讀“法蘭西萬歲時，應該振聾發(fā)聵，憤怒激動，我則認為恰恰相反，聲音是從喉嚨里擠出來的，聲音很小。學生一點也不示弱，大膽地站起來表達自己的理解。我當時非常高興，這說明學生積極思考了，并有自己的主見了。我沒有草率下結論，用心聽他們講解完了，感情平復之后，我說：“人在悲痛欲絕時渾身會癱軟，哪有力氣大聲喊出來，更何況韓麥爾先生寫字的時候已經(jīng)使出了渾身力量，此刻頭靠著墻作為支撐，否則就倒了?！睂W生聽了心悅誠服地點點頭，眼睛非常深情，那是被韓麥爾先生愛國之情感動了，從此韓麥爾住進了學生的心房。

語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的核心。王尚文先生指出：“語感是語言能力的‘綱，其他都是‘目；語感教學是語文教學的‘綱，其他都是‘目。綱舉目張；否則，綱既不舉，目亦難張?！币虼?，在語文教學中，我們沒有理由不重視語感的培養(yǎng)。課堂得法，課外受益。若在生活中，能將課本所學運用進去，活學活用，無形的語言就變成了有聲的生活，真正內(nèi)化成了學生的素養(yǎng)，我們語文教師將不勝榮幸。

（作者單位 陜西省咸陽市楊陵區(qū)揉谷中學）