眭蘊倩

摘 要：一個龐大的知識體系常常令人望而生畏，一項非常艱巨的任務(wù)常常使人倍感頭疼。然而當我們能靈活自如地將“化整為零”運用到語文教學中的文言文背誦時，很多難題將迎刃而解。

關(guān)鍵詞：化整為零；文言文；背誦

“化整為零”，顧名思義：將一個整體化解為多個零散的個體。在這里，我必須講一個與化整為零有關(guān)的故事。

一個孩子熱衷長跑。父母就請來了第一位教練。教練說：“想成為世界冠軍，差不多要跑上十萬公里?！薄笆f公里，天文數(shù)字哪！地球到月球四分之一的里程。我是人，又不是宇宙飛船！””孩子心灰意冷。又來了一個老教練。老者告訴孩子：“每天跑二十公里的樣子，堅持下去，就行了?！薄岸铮〔艘坏?，不難！”十年后，那孩子是全國冠軍了。老者說：“有十萬公里在握，世界冠軍也不遠了?！薄斑@些年，我?guī)缀跖芰税巳f公里，目標近在咫尺，我有信心！”他用力地揮動了一下拳頭……

其實，這是一個將艱巨任務(wù)分解，將高遠目標分散，然后逐一攻克，最后全部完成的好辦法。因為，艱巨的任務(wù)，高遠的目標，會讓人有巨大的心理壓力，甚至本來有可能完成的，卻因為預(yù)先造成的心理壓力導(dǎo)致未完成的結(jié)果。大的目標，大的事業(yè)，是可以激發(fā)人的奮斗熱情，但那也會使人尚未行動就心生畏懼，如果把目標分解成一件件容易做的小事情，在前進中回頭看看過去，讓成功帶來信心，不失為一種明智的做法。這其中的差別其實就在于呈現(xiàn)問題的方式。生活中有很多事例，都可以證明“化整為零”的妙處。那個學習長跑的孩子的故事只是其中一個。

“文言文背誦”，這幾個字對于學生而言，甚至達到了“談之色變”的效果。老師逼，學生躲，筆者也曾一度苦惱于學生的文言文背誦。如何讓自己不再看到他們那痛苦的表情和乞求寬恕的眼神……

苦思冥想后，我嘗試不再像以前那樣以命令的口吻說：“某某課文，某某時候，必須背會?！蔽視f：“今天大家只背第一段前5句?！卑l(fā)現(xiàn)學生臉上竟然有了喜悅的神情。甚至有人說：“才那么點！”第二天上課一檢查，全背會了。還出人意料地因為老師的夸贊而對文言文背誦有了點興趣。這樣，每天都要求背一點，只是每天稍微增加一點。當然只是增加一句或兩句，這樣的“背誦任務(wù)”根本構(gòu)不成對他們的“威脅”，幾天下來，不知不覺中已經(jīng)背會了很多，再多督促一下，整篇文章的攻克當然也不在話下了。

還有一種情況，有的文章太長，或有些段落拗口，很難背誦，那就小組合作背誦，前后兩桌，共四人，不規(guī)定誰背哪一段，但必須背出一段來，只要四人將全文（或全段）背完即可，現(xiàn)以《赤壁賦》為例，對這種方法進行說明：

第一課時結(jié)束，先讓大家背第一段，第二課時結(jié)束要求背第二段，第三課時結(jié)束后，三、四段就專門安排一節(jié)課去背，可以四人合背，檢查背誦時，只要這一個小組集體的力量可以將這一段攻克即可。這時，學生并不會對背誦《赤壁賦》全篇產(chǎn)生畏懼心理。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，當分成小組后，每個組里都有“強者”，也都有“弱者”，相互帶動下，不但課文的背誦難度降低了，而且同學之間的情誼更加深厚，那些“強者”對“弱者”的幫助和寬容，連我都很感動。當然，不能這樣就結(jié)束，因為這樣的結(jié)果是A同學不會背B同學所背的部分，怎么辦？很好辦，讓他們互換角色，輪換幾次，不知不覺間都會了。對于整篇文章的處理也是一樣的辦法，只不過是一個人承擔一段或兩段，小組集體完成后再內(nèi)部互換角色，于是，整篇文章背誦的問題也解決了。

一篇篇課文被拿下，短期內(nèi)記憶尚存，時間稍一長，就會忘卻。這又是一個問題，必須幫助學生用科學的記憶法克服遺忘。德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）研究的“艾賓浩斯遺忘曲線”為眾人所知。這條曲線告訴人們：學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，甚至到最后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。有了這樣的科學依據(jù)，我們就有辦法克服文章背會之后的遺忘。簡單的、機械的重復(fù)可以加強記憶，但沒有新鮮感，學生易于產(chǎn)生審美疲勞，因此，我用“抽簽背誦法”來幫助他們鞏固記憶，其實質(zhì)還是科學地抵制遺忘，只不過形式新穎，因為這種游戲的成分更刺激了學生的參與欲望，其實都已經(jīng)背會了，只是這個抽簽的過程使得學生集體參與到一種甚至有點刺激的活動中去，激發(fā)了他們背誦的欲望。抽查背誦已不再是從前的緊張場面，甚至很熱鬧、很開心。

每天課前5分鐘提供的簽不是一成不變的，可以隨課程進度靈活機動地變化，但要把握難易搭配的原則，讓學生不感到痛苦和艱難，而且要把艾賓浩斯的遺忘規(guī)律滲透其中，如此，記憶也被鞏固下來。無意中，簽的內(nèi)容發(fā)生著變化，而如果把所有的簽放在一起，就是整本書的背誦篇目，又一個“化整為零”。

本來艱難的一件事，囫圇吞棗，吞得會很艱難，弄不好還會卡住，不如切碎了一點一點咀嚼，一點一點消化。找點策略，講點方法，難題也將不再是難題。這就是“化整為零”在文言文背誦中的妙用。當學生可以瀟灑地合上書，從《蘭亭集序》背到《氓》，從《赤壁賦》背到《涉江采芙蓉》，從《短歌行》背到《歸園田居》（其一），再到《夢游天姥吟留別》《陳情表》……他們的臉上洋溢著驚喜和自豪。原來就這么不知不覺，如此熟練地背會了這么多篇課文，我也很驚訝：“化整為零”竟如此妙不可言！

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川高級中學）