李瑞芬

摘要：《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本內(nèi)容來看，這是一門提高學(xué)生認識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“本課程要立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！?/p>

關(guān)鍵詞：生活實踐；問題探究；激發(fā)興趣

長期以來，在思想政治課教材的針對性、實效性等問題上一直爭議頗多。有觀點認為，思想政治課教材從學(xué)科概念、原理出發(fā)，偏重書本知識，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗、自主參與和情感體驗。這種說法在一定程度上反映了客觀情況，值得反思。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本內(nèi)容來看，這是一門提高學(xué)生認識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“本課程要立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！边@就明確強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建新知識的過程與方法，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)。

長期以來，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容遠離了學(xué)生的生活實際，分離了理論與實踐，背離了教育對于學(xué)生長遠發(fā)展的要求。于是給很多人造成這樣一種印象：這是一門“假大空”的學(xué)科，不能解決任何實際問題的學(xué)科，而對于學(xué)生則是只要背會了就可以拿高分的學(xué)科。然而事實是很多學(xué)生背會了書本上的知識也拿不了高分。原因就是沒有看到現(xiàn)在的思想政治課更加注重提高學(xué)生分析問題的能力、解決實際問題的能力。雖然很多教師都明白這一培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際教學(xué)中卻未能把政治課的教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，未能讓學(xué)生體會政治課與生活的密切聯(lián)系，造成很多學(xué)生對政治課“不感冒”。

筆者在新教材的教學(xué)中，力求將課本知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感知、理解知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗知識。

具體做法如下：

一、將真實情景與問題探究相結(jié)合，加深對問題的理解

真實的情景最接近學(xué)生的生活體驗，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗。以“個人收入的分配”為例，這節(jié)課之前正好是學(xué)校大掃除。筆者作為班主任，帶領(lǐng)學(xué)生參加大掃除活動。班級里一名男生因打籃球骨折不能參加留在教室，其余同學(xué)都去了。去之前作出說明：會根據(jù)筆者自己的觀察對學(xué)生的行為作出評價，并記入考核，滿分5分。有一部分學(xué)生認為筆者只是嚇唬人，并未當(dāng)真。在掃完之后，回到教室直接公布學(xué)生分數(shù)。表現(xiàn)好的學(xué)生是4分，表現(xiàn)不好的學(xué)生是3分，而因骨折未參加活動的學(xué)生是0分。馬上就有學(xué)生小聲說不公平。叫起來這名學(xué)生問為什么？這名學(xué)生說：“某某同學(xué)是因為骨折去不了，不是自己不打掃，給0分不公平。”馬上就有其他同學(xué)附和：“就是，就是不公平?！惫P者笑了一下，說：“先不討論這個問題，先上課?！痹谥v到“按勞分配”時，筆者又問學(xué)生：“如果沒有勞動是不是就不應(yīng)該得到分配呢？就像某某同學(xué)沒參加勞動就該給0分呢？”學(xué)生馬上就明白了，說要看那人有沒有勞動能力。如果沒有勞動能力就不能這樣分配。這樣學(xué)生就能全面理解“按勞分配”的含義，并且為講授“社會保障體系建設(shè)“的知識做了鋪墊。在講“公平和效率關(guān)系問題時”問學(xué)生：“其余同學(xué)的得分都是3分或4分，大家覺得合適嗎？”有學(xué)生想了想說：“不公平，打掃那么認真的同學(xué)才4分，而打掃不認真的同學(xué)也有3分，不合適。”筆者說：“如果我不更改分數(shù)，還堅持原來的分數(shù)，你們會有什么想法？”馬上有學(xué)生說：“太受挫了。下次湊合打掃一下得了。”接著問學(xué)生：“在收入分配中，如果也出現(xiàn)這樣的事情呢，該怎么辦？”學(xué)生馬上就理解了效率和公平的關(guān)系。之后把考核分數(shù)做了修改，得分低的同學(xué)也能欣然接受。這節(jié)課可謂一舉兩得，既教會了知識又教育了學(xué)生。

這種教學(xué)方法，在一定程度上活化了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教材的吸引力。但同時對教師也提出了更高的要求，教師一定要架起溝通學(xué)生生活世界和學(xué)科知識之間的橋梁。

二、引入熱點問題，感受政治課的時效性

在課堂教學(xué)的過程中，圍繞所學(xué)主題，將學(xué)生引入一定的問題情景，可以使學(xué)生在對感興趣的問題的思考中情不自禁的投入學(xué)習(xí)，更深入的理解問題。以對“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”為例，當(dāng)時利比亞正處于戰(zhàn)爭時期，筆者想以這一戰(zhàn)爭的發(fā)展過程為例來做講授。首先對學(xué)生進行分組，第一組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線的相關(guān)材料；第二組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭進程的資料；第三組猜測利比亞戰(zhàn)爭的結(jié)果。第一組學(xué)生講述戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線同時進行了分析，幾乎所有學(xué)生都能得出結(jié)論：國家利益是國際關(guān)系的決定因素。第二組學(xué)生呈現(xiàn)利比亞戰(zhàn)爭進程中各國的行為與舉動，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)國際關(guān)系的形式主要是競爭、合作與沖突。第三組學(xué)生在猜測戰(zhàn)爭結(jié)果時，就能意識到維護國家利益的重要性，意識到和平的珍貴。在這節(jié)課中，不僅鍛煉了學(xué)生搜集材料、篩選材料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，而且還達到了情感教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀。

三、立足課本，拓展延伸，關(guān)注學(xué)生所想，幫助學(xué)生樹立正確觀點

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)，這門課程不僅要立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，還要著眼于學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在立足于課本講授知識的同時，還要拓展延伸，關(guān)注學(xué)生所想，為學(xué)生未來的人生規(guī)劃和職業(yè)選擇提供幫助。在比爾蓋茨和喬布斯成功后，很多學(xué)生都希望自主創(chuàng)業(yè)并取得成功，但是學(xué)生并不清楚自主創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)或條件。在講授完有關(guān)“勞動者與就業(yè)”問題后，教師和學(xué)生一起探討了“不具備自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)或條件”有哪些。比如：患得患失又容易自滿，缺少職業(yè)意識，優(yōu)越感過強，惟上是從，偷懶，偏激驕傲，僵化死板，感情用事，多嘴多舌和固執(zhí)己見，膽小怕事毫無主見等等。學(xué)生會根據(jù)自己的性格來判斷上述內(nèi)容中哪一項正是自己的“軟肋”，如果真想以后自主創(chuàng)業(yè)，必須從現(xiàn)在開始就要改正。學(xué)生在學(xué)完之后會發(fā)現(xiàn)政治課對自己人生規(guī)劃也有重要的幫助，也會使學(xué)生對政治課的認識有一定的改變。

經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐證明，在高中政治課的教學(xué)中將課本知識與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維和概括能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，同時也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高政治課的教學(xué)信度，達到知識、能力、情感教育三位一體的目標(biāo)。