張愛(ài)琴

摘要：“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式下的作文互評(píng)包括學(xué)生對(duì)自己作文的自薦，尋找自己作文的亮點(diǎn)，在組內(nèi)成員之間先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后推薦到全班進(jìn)行展示。推薦的時(shí)候，必須要有小組推薦詞，推薦詞要求準(zhǔn)確、中肯、優(yōu)美，通過(guò)全新的作文互評(píng)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生受到表彰，暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生得到激勵(lì)，激起所有學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式；互評(píng)；自薦；推薦

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”筆者在作文教學(xué)中，充分利用“活動(dòng)單”教學(xué)模式下學(xué)生已有的分組優(yōu)勢(shì)，嘗試讓學(xué)生互評(píng)作文。在互評(píng)過(guò)程中，主要采用了自我推薦和小組推薦的方法進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生尋找彼此作文中的亮點(diǎn)，提出合適的修改建議。

所謂自我推薦，就是讓學(xué)生首先找出自己文中的亮點(diǎn)，可以任選一個(gè)角度，如選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言、寫(xiě)法等，亦可以選一段生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或哲理性的思考，或文中的一句話(huà)哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，甚至于可以是自己擬的標(biāo)題。自讀自賞，將自認(rèn)的亮點(diǎn)與大家一起分享。學(xué)生為了能有自薦的機(jī)會(huì)，會(huì)很認(rèn)真地自改，尤其是后進(jìn)生，為了能夠自薦，哪怕是一詞一句，也要埋下頭來(lái)認(rèn)真自改，反復(fù)斟酌，時(shí)間久了，就養(yǎng)成了一種自覺(jué)修改作文的意識(shí)。好文章是改出來(lái)的，在不斷的修改中，他們的寫(xiě)作水平也有了提高。

自改之后，就是互改的環(huán)節(jié)?；ジ牡脑瓌t是“尋找亮點(diǎn)為主，提出修改建議為輔”，優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生作文點(diǎn)評(píng)，以挖掘其亮點(diǎn)為主，同時(shí)對(duì)他們的亮點(diǎn)進(jìn)行二次潤(rùn)色，組內(nèi)對(duì)其亮點(diǎn)進(jìn)行賞析，給后進(jìn)生以鼓勵(lì)，讓他們更有信心在全班展示自己。全班展示時(shí)候，他們讀自己的亮點(diǎn)文字時(shí)，心情特別激動(dòng)，朗讀時(shí)充滿(mǎn)了自豪感和滿(mǎn)足感，都努力讀得抑揚(yáng)頓挫。這樣的展示鍛煉了學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的朗讀水平，也克服對(duì)作文的畏懼心理，激發(fā)了他們寫(xiě)作文的熱情。有一個(gè)學(xué)生在推薦他的習(xí)作《金黃的枇杷》時(shí)候，深情朗誦了下面一段話(huà)：“宛若枇杷的金黃，夢(mèng)境的美好，我們仿佛看到了那棵老枇杷樹(shù)深沉而狹長(zhǎng)的影子，樹(shù)上掛著累累金黃的碩果，在陽(yáng)光的照射下，泛著柔和而溫暖的光。樹(shù)下站著那個(gè)瘦小的老人，她帶著溫情的笑，眼睛笑得彎彎的，眼里滿(mǎn)含疼愛(ài)和寵你，柔柔地說(shuō)：“要吃枇杷嗎？”于是便從臂彎的竹籃里一個(gè)。細(xì)細(xì)地品嘗，說(shuō)不盡的冰涼酸爽充盈著口腔。心底卻充溢著滿(mǎn)滿(mǎn)的溫暖，那個(gè)老人給予的，如枇杷般香甜燦爛的愛(ài)?！边@段文字還沒(méi)有讀完，下面的學(xué)生就發(fā)出了驚嘆的聲音，因?yàn)閷W(xué)生們想不到這個(gè)平時(shí)作文水平一般的同學(xué)竟然有如此優(yōu)美的文筆，而學(xué)生們的驚嘆，對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)又是莫大的鼓勵(lì)。

小組合作推薦，主要是面向優(yōu)秀生，采用寫(xiě)推薦詞的方法來(lái)促進(jìn)他們努力寫(xiě)出優(yōu)秀作文。好作文是在小組互評(píng)后，組內(nèi)推薦最優(yōu)秀的一篇，以小組的為單位寫(xiě)推薦詞。鼓勵(lì)學(xué)生將好作文和推薦詞做成多媒體課件在班上展示。這樣無(wú)形中給了優(yōu)秀者莫大的肯定，也給了他們更大的鞭策，因?yàn)橹挥凶龅阶詈貌拍苡羞@樣的機(jī)會(huì)。

推薦詞的寫(xiě)作，要求用優(yōu)美的語(yǔ)言將推薦的理由寫(xiě)出來(lái)。這又讓小組有了合作進(jìn)取的目標(biāo)，為了讓本組的推薦詞獲得好評(píng)，小組成員們反復(fù)研究佳作，精選角度，仔細(xì)斟酌語(yǔ)句。在不知不覺(jué)中，優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生一起走進(jìn)佳作，這給了后進(jìn)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也給了優(yōu)秀生提升自己能力的空間，除了能寫(xiě)出好文章，還能夠在賞析中知道為什么要這么寫(xiě)，還有沒(méi)有更好的方法來(lái)使自己的文章得到優(yōu)化。成員之間亦因?yàn)檫@個(gè)“推薦詞”而達(dá)到了“和而共諧，助而共進(jìn)”的效果。以下是我們一個(gè)小組給他們組內(nèi)范嘉偉的作品——《懷念有你的日子》合作寫(xiě)出的推薦詞：

人生最純真的莫過(guò)于童年了，那份稚嫩的友誼，是我們永遠(yuǎn)的懷念。春夏秋冬，四季變幻莫測(cè)，但我們的歡笑卻長(zhǎng)存。還記得我們一起的歡樂(lè)，輕舞的蝶，淡鳴的蟬，醉人的楓葉，輕盈紛飛的雪，伴著我們最真摯的情感，夾雜著伙伴間的無(wú)盡思念，最后分別的約定，也以深深銘刻在我們的心上。在遠(yuǎn)方的那人——你，還記得我嗎？ 從這段優(yōu)美的文字中，可以看出，他們?nèi)绾卧谧凶屑?xì)細(xì)的品讀賞析的基礎(chǔ)上寫(xiě)下這個(gè)優(yōu)美推薦詞的。

小組合作，齊心協(xié)力，他們不僅為優(yōu)秀的推薦詞而共同努力，更要為自己組的優(yōu)秀作品的更優(yōu)秀而努力。這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生主動(dòng)參與，成為寫(xiě)作的主人。全組學(xué)生從對(duì)佳作的朗讀，評(píng)點(diǎn)，到如何選取角度，寫(xiě)好推薦詞，整個(gè)過(guò)程，全組成員始終處于積極主動(dòng)的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。更重要的是，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到很好的鍛煉作用。因?yàn)槿绻屵@篇文章達(dá)到他們心中的理想高度，就必須仔細(xì)閱讀，認(rèn)真的思考，他們會(huì)為追求完美而殫精竭慮，因?yàn)檫@不僅是作者的光榮，也是對(duì)他們小組評(píng)價(jià)水平的考驗(yàn)。例如有一個(gè)小組的《竹聲悠悠》推薦詞：“是誰(shuí)一曲終了時(shí)將那余音繞心？是誰(shuí)在葉飄零，花垂香之際，用心為夢(mèng)想護(hù)航？風(fēng)不語(yǔ)，竹不言，唯有心在低聲呼喚。慈眉的老人，輕搖著圓柄的蒲扇，青青竹葉，淡淡竹香，漾著笛的韻，閃著光的瓊露，斑駁著投下老人溫暖的身影。少女手執(zhí)輕笛，微啟朱唇，悠揚(yáng)的天籟訴說(shuō)著濃濃的溫情。時(shí)光不再可回憶永遠(yuǎn)都在?！比绱烁咚降耐扑]詞，在全班展示后同學(xué)們情不自禁地?zé)崃夜恼?，理所?dāng)然獲得本次推薦的最佳作品。

自我推薦和小組推薦的方法，體現(xiàn)了批改的激勵(lì)觀。這對(duì)對(duì)形成學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格，也產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。一是這種做法可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，他們也許不太重視教師的評(píng)語(yǔ)，但是他們很看重同學(xué)的看法，就習(xí)作者而言，誰(shuí)都不愿意在同學(xué)面前因?yàn)樽魑臎](méi)有亮點(diǎn)，或者推薦的優(yōu)秀作文竟然是偽劣產(chǎn)品，或者所寫(xiě)的推薦詞平淡寡味而掉面子，他們會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待每次作文評(píng)改，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)；會(huì)群策群力。因?yàn)檫@關(guān)系到小組的尊嚴(yán)。二是培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助、相互合作的品格。在組內(nèi)相互評(píng)改的作文，相互切磋，可以增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于合作意識(shí)的增強(qiáng)。三是這種做法能使學(xué)生正確看待他人、正確看待自己。雖然是組內(nèi)的佳作，但后進(jìn)生也能參與其中，也能提出很好的修改建議。即使是后進(jìn)生的文章，我們也能找出其中的亮點(diǎn)，哪怕一小點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。對(duì)確實(shí)很難寫(xiě)出好習(xí)作的同學(xué)，教師首先不要歧視，耐心地個(gè)別輔導(dǎo)，從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)和他一起讀書(shū)，欣賞好的范文，然后和同學(xué)們一起寫(xiě)作，小組內(nèi)的寫(xiě)作水平較高的同學(xué)對(duì)他進(jìn)行手把手的知道，一起進(jìn)步，共同提高，通過(guò)這樣的方法，這些同學(xué)找到集體的歸屬感，寫(xiě)作的欲望自然被激發(fā)起來(lái)了。

當(dāng)然，在互評(píng)中除了以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)為主的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主外，還輔之以提出修改建議的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的作文中多多少少都會(huì)存在一些不足，這個(gè)時(shí)候，教師可以用委婉的方式提出修改建議，比如用這樣的句式：“如果能這樣寫(xiě)……，可能會(huì)更好”或者“我認(rèn)為……會(huì)好些，你說(shuō)呢？”這樣的評(píng)價(jià)方式不會(huì)打擊了他們的寫(xiě)作熱情，又能給他們的寫(xiě)作以實(shí)際的幫助。

當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為：“情商”甚于“智商”。所以我們可以充分利用青少年的“情感效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！边@是在告訴我們要重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在用鼓勵(lì)性?xún)r(jià)啟發(fā)學(xué)生。注重情感的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。積極的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生熱情。

最后，筆者想用于漪老師的一句話(huà)來(lái)結(jié)尾：“講評(píng)應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情?！倍盎顒?dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式下作文自我推薦和小組合作推薦的評(píng)改模式，正是用實(shí)踐驗(yàn)證著這句話(huà)。