李智廣
摘要:“以人為本”加強(qiáng)管理,努力提高教育質(zhì)量。學(xué)校管理的根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教育質(zhì)量的提高卻取決于學(xué)校是否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,并能夠?qū)@支教師隊(duì)伍的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。目前,大多數(shù)學(xué)校管理更多強(qiáng)調(diào)的是自上而下的行政和控制,教師處于被動(dòng)管理。他們?nèi)鄙賹?duì)工作的積極性和主動(dòng)性,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此,在日常的教育教學(xué)過(guò)程管理中注重培養(yǎng)教師工作的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,為教師提供最佳的服務(wù)成為當(dāng)前學(xué)校管理的一個(gè)重要主題。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程管理,才能真正提高學(xué)校的教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:過(guò)程管理;管理制度;教學(xué)服務(wù);自我管理;教育質(zhì)量
學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程管理的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。即指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中對(duì)自身的身體、思想、情感、意識(shí)形態(tài)等進(jìn)行自覺(jué)的管理。這種自我管理是教師從自身出發(fā)對(duì)內(nèi)心世界和行為方式的一種反思與調(diào)節(jié)。教師作為特殊的群體,他們本身就是知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者和使用者,與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的這種特有的本性使得實(shí)現(xiàn)教師的自我管理成為可能。一個(gè)學(xué)校的絕大多數(shù)教師都是非常自覺(jué)地遵守著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,愛(ài)崗敬業(yè),認(rèn)真地經(jīng)營(yíng)著自己的教師職業(yè)。作為學(xué)校管理者,應(yīng)當(dāng)充分地信任和尊重教師,并積極地引導(dǎo)教師立足本職崗位,自覺(jué)自愿地做好各自份內(nèi)之事。在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理中只有遵循“以人為本”的管理理念,才能逐步實(shí)現(xiàn)教師的自我管理,達(dá)到過(guò)程管理的終極目標(biāo)。
學(xué)校管理者圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而制定的組織制度和行為措施是有效實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的根本保證,它要以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的控制和服務(wù)為中心任務(wù),以學(xué)生的發(fā)展為根本目的,以促進(jìn)教師思想的解放、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高為核心內(nèi)容。怎樣才能有效加強(qiáng)學(xué)校管理中的教育教學(xué)過(guò)程管理,筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。
一、科學(xué)的管理制度是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的根本保障
教師在教育教學(xué)過(guò)程管理中既是被管理的客體又是實(shí)施管理的主體,要處理好這種主客體關(guān)系靠的是科學(xué)有效的管理制度,這是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的關(guān)鍵所在。目前,很多學(xué)校的管理制度只強(qiáng)調(diào)教師在管理中的客體地位,對(duì)他們應(yīng)該怎么做,達(dá)到什么要求,接受什么樣的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲都很明確,但對(duì)他們?nèi)绾误w現(xiàn)管理的主人,他們的智慧如何受到尊重和得到支持,怎樣使他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)卻很少涉及。這就使得教師自身因?yàn)楹茈y發(fā)揮出個(gè)性優(yōu)勢(shì)而失去了獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而出現(xiàn)單一的機(jī)械式教學(xué)行為,教與學(xué)兩張皮。因此,學(xué)校管理者要在管理實(shí)踐中不斷修訂和完善管理制度,變傳統(tǒng)的管卡式管理為科學(xué)的引領(lǐng)式管理,變粗放式管理為精細(xì)化管理,變“結(jié)果管理”為“過(guò)程管理”。讓教師參與學(xué)校管理,使學(xué)校的管理制度體現(xiàn)人本管理理念,并具有可操作性和實(shí)效性,為實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理提供有力保障。
二、為教師提供最佳服務(wù)是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的有效途徑
學(xué)校管理人員是管理制度的執(zhí)行者。在新課改條件下,學(xué)校管理者要樹(shù)立為教師服務(wù)的意識(shí),淡化行政命令式的上下級(jí)關(guān)系,與教師之間建立起平等互助式的同事關(guān)系。為教師提供良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境,這種環(huán)境既包括辦公條件也包括人際環(huán)境。管理科學(xué)研究的結(jié)果表明,領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)的管理行為應(yīng)該是既關(guān)心工作,又關(guān)心人、信任人。當(dāng)兩者和諧地達(dá)到最高層時(shí),員工的積極性也最高。在現(xiàn)實(shí)生活中,教師的物質(zhì)生活水平還不高,實(shí)際工作和生活困難也不少,這就不可避免地牽扯了教師的時(shí)間和精力。因此,教師尤其需要學(xué)校這個(gè)集體特別是學(xué)校管理者的關(guān)心、信任和幫助。學(xué)校管理者應(yīng)該以培養(yǎng)教師的自覺(jué)行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn),在日常教育教學(xué)過(guò)程中理解教師的困難,并盡力幫助教師解決困難,讓他們?cè)诟卸髦袑W(xué)會(huì)自我管理,而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說(shuō)得好:“記住你的管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓人管理的人。”學(xué)校管理者站在教師的立場(chǎng)上為他們提供服務(wù)是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的有效途徑之一。
三、重視教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的不竭動(dòng)力
實(shí)施素質(zhì)教育必須提高師德,高尚的師德是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求和首要環(huán)節(jié),也是素質(zhì)教育對(duì)教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊(duì)伍的第一要素,也是教師把自己的才能用于教書(shū)育人,為教育事業(yè)自覺(jué)奉獻(xiàn)的根本保證。這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色價(jià)值所決定的。教師給學(xué)生傳播種知識(shí)文化時(shí),其理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、治學(xué)方法和為人處事等方面,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。就拿思想道德教育來(lái)說(shuō),從來(lái)都不是單向的灌輸,而是滲透、互動(dòng)、感染,這就對(duì)師德提出了極高的要求。由此可見(jiàn)錘煉師德、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是培養(yǎng)教師、教育教師、管理教師永恒的工作。如今的教師幾乎都是科班出身,良莠差別關(guān)鍵在思想道德修養(yǎng)上,道德境界高,有優(yōu)秀思想傳承的教師必然責(zé)任心強(qiáng),工作認(rèn)真,好學(xué)上進(jìn),為學(xué)生一生的幸福著想,重視學(xué)生美好心靈的培養(yǎng)與熏陶,立人育人,育人與教書(shū)并重,這樣的教師才是優(yōu)秀教師。
四、讓學(xué)校成為教師的精神家園是實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理的核心內(nèi)容
追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗(yàn)、一種感覺(jué),一種發(fā)自內(nèi)心的充實(shí)、滿足、快樂(lè)以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次,有物質(zhì)方面的、社會(huì)方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續(xù)性更強(qiáng)、影響更大、具有永恒價(jià)值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來(lái)自于精神領(lǐng)域。這種精神領(lǐng)域的幸福除了來(lái)自社會(huì)給予的物質(zhì)方面的滿足之外,更重要的是來(lái)自于教育教學(xué)過(guò)程中的一種積極的情感體驗(yàn)。它包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的尊重與認(rèn)可,包括學(xué)生的成長(zhǎng)所帶給教師的喜悅與自豪,包括學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的信任與愛(ài)戴,也包括教師自身的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的成就感,是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校里開(kāi)展的,教師的幸福體驗(yàn)受學(xué)校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此,學(xué)校管理者在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理時(shí)要致力于把學(xué)校建設(shè)成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛(ài)學(xué)校,才能使他們愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔地教書(shū)育人,把學(xué)校當(dāng)做自己的精神樂(lè)園而不是為了生計(jì)被動(dòng)工作的地方。同時(shí),教師的幸福與學(xué)生的幸福又緊密地連接在了一起,只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師對(duì)自己的工作有無(wú)幸福感以及對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)不僅影響著教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展,而且更加深刻地影響著學(xué)生的前途與命運(yùn),甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以,學(xué)校管理者在日常的教育教學(xué)過(guò)程管理中要把創(chuàng)建教師的精神家園作為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作去做。這對(duì)于實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程管理具有深遠(yuǎn)的意義。
總之,把從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律上升為一種思想,形成科學(xué)合理的工作要求和管理制度,并將這些符合實(shí)際工作需求的管理制度運(yùn)用于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的全過(guò)程,努力形成教育教學(xué)過(guò)程管理的良性循環(huán)。學(xué)校管理者只有在管理實(shí)踐中重視教師在學(xué)校管理中主體地位的作用,鼓勵(lì)教師更多地參與學(xué)校管理,為學(xué)校的管理出謀劃策,才能使教育教學(xué)過(guò)程管理在“實(shí)踐第一”的基礎(chǔ)上得到加強(qiáng),學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也將不斷地提高。