王欽義

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。

關(guān)鍵詞：口語交際；閱讀教學(xué)；總結(jié)歸納

“利用閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”就能非常有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中可以采用“詞句呈現(xiàn)—理解詞句意—詞句文結(jié)合深入感悟—表演體會”這一模式來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、抓重點字詞，加深理解，錘煉語言

閱讀教學(xué)中，抓住重點字詞，仔細(xì)品味，深入理解是培養(yǎng)學(xué)生語感、領(lǐng)悟課文深刻內(nèi)涵的重要途徑。此時組織恰當(dāng)?shù)目谡Z交際則是幫助學(xué)生在情境中理解字詞、體驗情感的有效措施。同時也能強(qiáng)化學(xué)生錘煉語言的意識。

二、抓重點句段，揭中心，抒情感

閱讀教學(xué)中，抓住重點句，設(shè)置口語交際，讓學(xué)生深入而細(xì)致地思考、合理而大膽地想象、自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱挈領(lǐng)的效果。如《一夜的工作》中關(guān)于總理吃夜宵的段落的教學(xué)：先請學(xué)生仔細(xì)讀讀這幾句話，并想想從中體會到了什么。再讓學(xué)生想象假如此時此刻你就是坐在總理面前的那位記者，你想對總理說些什么。引導(dǎo)學(xué)生用真摯的情感、動情的語言練習(xí)說話。

三、抓空白填補(bǔ)，啟發(fā)想象，拓展思路

寫文章時，作者往往為了構(gòu)思的需要和表現(xiàn)的需要，在文中留有一些空白讓讀者去想象。閱讀教學(xué)中，如果教師能充分利用這一藝術(shù)空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由馳騁，往往會對表現(xiàn)人物品格、揭示文章主題、領(lǐng)悟作者感情等有極大的促進(jìn)作用。在想中說，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

四、抓疑惑之處，引發(fā)爭論，辨事理

閱讀教學(xué)中，不要回避難點，而要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開爭論，使問題在爭辯之中得到解決。如《跳水》一課的教學(xué)：隨著故事的發(fā)展，船長的兒子一步步走向了危險的邊緣，是誰導(dǎo)致了這一切呢？可引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，分析事故的原因。然后讓學(xué)生在各抒己見中明辨事理。最后還可讓學(xué)生想象：假如你是船長，你要對孩子和水手說些什么？讓學(xué)生在交際中學(xué)會自我教育。

五、抓總結(jié)歸納，拓展延伸，升華主題

一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。如教學(xué)《草原》一課時，結(jié)尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們會講些什么？蒙古族人民會講些什么？讓學(xué)生在表演過程中既感受到民族一家親，又提高了口語能力。

（作者單位 山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)香江路第二小學(xué)）