姚艷

【摘 要】語文課程的核心素養(yǎng)就是“交際能力”。由于高職語文課堂教學中，口語交際教學評價體系存在一些問題，因而使得課堂教學實效不高，學生口語交際能力提高緩慢，進而影響了其職業(yè)能力的有效提升。本文在對當下部分語文口語交際環(huán)節(jié)課堂教學的現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了改革高職語文口語交際教學評價體系中的三個主要方式，即立體化充實考核內(nèi)容，多樣化構建評價手段，多元化豐富評價主體。

【關鍵詞】高職語文；口語交際；考核

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0207-02

口語是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一，著名的職教專家于黔勛老師認為，語文課程的核心素養(yǎng)就是“交際能力”。由聽、說、讀、寫綜合而成的交際能力，對于個人發(fā)展具有舉足輕重的作用，有助于增進人們之間的理解與合作，是語文能力的綜合考量點。

然而，目前高職語文口語交際教學中，的確存在一些問題，如不重視課堂教學、考核手段較為單一、考核內(nèi)容比較片面、評價標準簡單粗糙等。這種教學及評價方式，對學生語文口語交際能力的培養(yǎng)是不明顯的，既不符合高職語文課程標準要求，又不適應社會用人單位對學生在口語交際等職業(yè)能力的需求。

因此，高職語文口語教學應對教學考核考評方式進行適當?shù)母母?，通過對學生從事的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)進行分析，努力打牢高職學生的口語交際能力基礎，為學生就業(yè)，特別是職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提供口語交際方面的能力?；趯Ρ拘＝虒W現(xiàn)狀分析，筆者認為高職語文口語交際教學評價應從以下幾個方面進行改進。

一、立體化充實評價內(nèi)容

口語交際是一個綜合性的語文運用能力，因此評價的內(nèi)容應盡量全面立體，評價范圍可以包含內(nèi)容是否新穎翔實、觀點是否清晰明確、表達方式是否順暢動人、儀容是否大方合體、實踐效果是否切實積極等。

第一，對內(nèi)容的評價。這應該聚焦在明確的觀點、新穎的立意、翔實的內(nèi)容等考察點上，對內(nèi)容單薄、觀點模棱兩可或錯誤的，應提出指導意見。對于職業(yè)教育來說，口語交際內(nèi)容應該側(cè)重于職業(yè)能力方面的考核。例如，根據(jù)《五年制高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，音樂表演專業(yè)的學生，其主要職業(yè)崗位為演員、演奏員等，職業(yè)能力則與“表演”、“組織”等有關，因此，教師在給音樂專業(yè)的學生進行口語交際訓練、考核的時候，考核內(nèi)容可側(cè)重于音樂專業(yè)知識的介紹、闡述，技能的口頭傳輸、組織協(xié)調(diào)等。

第二，對表達的評價。同一個主題，有些學生表達清晰、情感動人，有些學生卻差強人意。如果表達不能順暢，這將成為我們未來職業(yè)生涯的一個缺憾。因此，語文課的口語訓練與評價，要特別關注這方面的培養(yǎng)，對口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切的學生給予表揚；對表現(xiàn)有欠缺的學生進行鼓勵、引導。

第三，對儀態(tài)的評價。與人交往中的儀態(tài)如何，在某種程度上體現(xiàn)了一個人的教養(yǎng)。高職學生，特別是藝術表演專業(yè)的學生，更應注重儀態(tài)儀表的展示。作為語文課程，教師要教會學生敢于用適當?shù)恼Z言，在公眾面前落落大方地表達自己的觀點，這不僅是為將來登臺演出之用，更是教會他們建立一個良好的溝通，這是任何一個職業(yè)獲取成功的必不可少的重要渠道。因此，教師必須在平日教學中的每一次或大或小的口語實踐中，關注學生的儀容儀表，將其也作為評價內(nèi)容之一，進行客觀評價。

第四，對效果的評價。每一次口語交際的訓練都應該結(jié)合短期與長期、熟知與未知人員的不同印象、不同效果，而這種綜合性訓練所引發(fā)的一系列能力訓練，如獲取資源的能力、團隊建設的能力、思維應急能力、語言即興構建能力、素材組織能力等，都需要在一個很長時間內(nèi)進行持續(xù)研究與分析，這種訓練效果的評價，更能充分調(diào)動學生參與口語交際活動的積極性，更為客觀的評價交流效果，這種評價體系在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

二、多樣化構建評價手段

依據(jù)語文課程標準，充分運用語文教材中的口語交際教學模塊內(nèi)容，教師可改變傳統(tǒng)單一的評價手段，形式多樣地構建評價手段。

首先，要建立縱向的評價方案。要把學生看作獨立的個體，評價時要看這個個體的縱向發(fā)展情況，尊重個體差異，對學生的口語交際過程做出人性化的評價。每個學生進校的情況皆不同，客觀地說，他們并沒有站在“同一起跑線”上，盡管我們在教學時盡可能因材施教，但事實上是無法做到完全個性化的。因此，在考核的時候就必須適當彌補這個缺憾，采取縱向評價的方式。例如，教師在學生自評的環(huán)節(jié)中，特別強調(diào)要與“從前的我”相比較，查找個人檔案中過往的表現(xiàn)情況，肯定自己一點一滴的進步，關注每一分進步。在教師評價的環(huán)節(jié)中，除了肯定學生的成長外，更可以提出前行的方向，有效的指導學生的進一步成長。這種縱向個性化的測評方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

其次，要采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方法。由于口語交際學習內(nèi)容的特殊性，它不可能像普通語文作業(yè)一樣頻繁布置與簡單考核，而交流交際的能力又是日積月累形成的，因此，口語的終結(jié)性評價顯然是比普通語文能力中的終結(jié)性評價更為重要。語文教師必須根據(jù)課標與教材，設定一個能夠綜合考評，且能夠讓學生較為全面展示自我能力的復雜項目，同時，也必須留足相當時間，供學生準備。筆者有一個已經(jīng)實施完成的口語交際訓練評價項目，根據(jù)語文教材教學安排，在2013級音樂表演專業(yè)設計了一個綜合項目：小組合作，介紹一種樂器，并訪問社會人員對該樂器的認知情況，設計撰寫訪問小報，規(guī)劃專業(yè)學習。在項目全部完成時，學生上交了工作日志、訪問記錄、視頻、小報、規(guī)劃等材料，特別是其中的工作日志，完整記載了學生在做這個項目時的組織分工和日常進步，總體來講，每個孩子的口語交際能力都得到了提升，效果較好。

第三，建立學生信息化成長檔案。在信息化高度發(fā)達的今天，運用信息化的手段記錄學生的口語交際能力成長過程，已經(jīng)是再簡單不過的事了。通過信息化的網(wǎng)絡記載，可以完整記錄學生的語音、儀容姿態(tài)、交流內(nèi)容、活動環(huán)境、獲獎情況等。此外，還可以通過信息化的成長檔案，進行實時的互動點評，學生不僅可以將自己的交際活動情況看得一清二楚，更可以在師生、生生互動評價中，客觀進行自我評價。語文教師通過信息化的成長檔案，可以了解每個學生的表現(xiàn)和預定目標的實現(xiàn)情況，進而了解整個口語交際教學中學生的具體表現(xiàn)，及時調(diào)整教學方法與教學手段，達到提高口語交際教學質(zhì)量的目的。

三、評價主體多元化

首先，要保證有常規(guī)的評價主體存在。在進行口語交際教學評價的時候，教師可以根據(jù)評價的需要，采取自評和互評、師評相結(jié)合的方式。其中，筆者認為更需使用的是自評的方式。職業(yè)學校的學生內(nèi)心往往比較敏感，他們一方面將自己封閉起來，恐懼被傷害；另一方面又希望得到社會的認可。而這種對自己的認知只有學生自己才更為全面，因此在互評、師評的同時，將更多的機會留給學生自評，給予他們表達自己、分析自己的機會，更可以在闡述評價自我時，訓練他們客觀分析能力、準確適用語言的能力。

其次，要適當引進具有職業(yè)教育特色的評價主體。筆者認為，在高職語文口語交際教學考核過程中，除卻常用的師生互評、生生互評、學生自評等方式外，還可以引入學校和社會相結(jié)合的考核模式，在院團、企業(yè)頂崗實習的過程中，或?qū)W生考試考核的過程中，適當引進企業(yè)評價。如在內(nèi)容上規(guī)定職業(yè)崗位相關內(nèi)容；在考評人員上加入企業(yè)人員；在考核方式上以企業(yè)需求、專業(yè)特點為主要形式。只有將院團等用人單位引入評價體系中，我們才能真正考量出課堂教學的有效性，及時更新教學理念，調(diào)整教學方法。

作者簡介：

姚 艷，教務主任，高級講師，研究方向：教學管理、語文教學。