張巧英

摘 要：高效課堂是指課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；自主探究；高效課堂

高效課堂是指課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化。而40分鐘課堂教學(xué)效果的最優(yōu)、教學(xué)效益的最好、教學(xué)效率的最高是每位教師努力追求的目標(biāo)。

一、提升教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵

教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于教師，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，通過(guò)提高課堂效率“把時(shí)間還給孩子”“把健康還給孩子”“把能力還給孩子”。其次，教師要有豐富的知識(shí)。要想教好一門(mén)課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣闊的范圍內(nèi)對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效率。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時(shí)而教育，應(yīng)勢(shì)而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，從而擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

二、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。備課過(guò)程是一種艱苦的、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

由于受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學(xué)生討論、探究的問(wèn)題其實(shí)并不多，一般都是那些涉及文本核心的問(wèn)題，或是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題。不能為了制造熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面，不考慮教學(xué)內(nèi)容需要而生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論流于形式。這不僅不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在備課時(shí)，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。

三、重視課前預(yù)習(xí)

我從多年的教學(xué)實(shí)踐中看出，如果語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，只有做到心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么作為教師，應(yīng)怎樣抓好這一環(huán)呢？

明確預(yù)習(xí)的目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀三遍效果要好。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類(lèi)型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如，從講讀課文到閱讀課文，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識(shí)”，對(duì)同一單元課文的預(yù)習(xí)要求作總的安排，“量體裁衣”“變換形式”；因文而異，還應(yīng)明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過(guò)程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

新課程為培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，只要教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的火花，讓學(xué)生自由、自主地徜徉，就能充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，追求高效課堂是教育教學(xué)永恒的主題，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命。讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)是語(yǔ)文教育的最高目的。作為一個(gè)年輕教師，要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦追求的目標(biāo)。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)）