人們?cè)谏鐣?huì)中需要與其他人進(jìn)行不斷地交流，從而能夠更好地獲取信息。因此，口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)非常重要的能力。所以，本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了如何在語(yǔ)文課堂上提供中職生的口語(yǔ)交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；中職生；口語(yǔ)交際

1 引言

人們?cè)谌粘Ｉ钪校饕抢每谡Z(yǔ)與其他人進(jìn)行交流，所以說(shuō)口語(yǔ)交際能力是人們經(jīng)常運(yùn)用的能力之一，因此為了更好地提高中職生語(yǔ)文課程的口語(yǔ)交際能力。本文從探討口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)開始，進(jìn)而論述了如何提供口語(yǔ)交際能力的相關(guān)策略，能夠?yàn)橹新毶Z(yǔ)文課程教學(xué)提供更好的參考。

1.1 主體的復(fù)雜性

在書面用語(yǔ)中，面對(duì)的主體可能比較單一，因此可以根據(jù)主體的特性來(lái)選擇需要運(yùn)用的交際能力；但是，在利用口語(yǔ)進(jìn)行日常交際的過(guò)程中，可能會(huì)面對(duì)多個(gè)主體，每個(gè)主體有著不同的特性，因此口語(yǔ)交際能力的使用環(huán)境比較復(fù)雜，對(duì)于交流者的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了較高的要求。

1.2 內(nèi)容的隨機(jī)性

在日常交流的過(guò)程中，可能交談的內(nèi)容比較隨機(jī)，例如：在普通的閑聊過(guò)程中，可能在一次聊天過(guò)程中涉及多個(gè)主題，并且主題的切換也具有較高的隨機(jī)性。另外，即使在開會(huì)這種具有較高目的性的場(chǎng)合，可能相關(guān)人員也會(huì)提出一些意想不到的話題，所以內(nèi)容的隨機(jī)性成為口語(yǔ)交際能力需要應(yīng)對(duì)的內(nèi)容。

1.3 多方面的表達(dá)形式

在進(jìn)行口語(yǔ)的日常交流過(guò)程中，人們往往采用面對(duì)面的形式，在這種形式下，人們不僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)還夾雜著多種表達(dá)方式，例如：面部表情的表達(dá)方式、肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式等等。因此，人們不僅僅需要在交流過(guò)程中，非常注意自己的言行，而且還需要注意自己的表情、動(dòng)作等等，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流和互動(dòng)。

1.4 應(yīng)用的廣泛性

人們不僅僅需要利用口語(yǔ)交際能力進(jìn)行日常的交流，而且在很多方面都有著廣泛的應(yīng)用，例如：表演方面、電話交流、視頻音頻交流等等，都能夠?qū)谡Z(yǔ)交際能力進(jìn)行一定的考驗(yàn)。而且人們需要在不同的場(chǎng)合中，運(yùn)用不同形式的口語(yǔ)交際能力，因此更加增加了口語(yǔ)交際能力的困難性。

2 在語(yǔ)文課上提供中職生口語(yǔ)交際能力的策略

2.1 完善中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容

為了更好地進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際能力教學(xué)，需要首先完善中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，選擇合適的口語(yǔ)交際教材，在教材的選取方面，需要根據(jù)學(xué)生和口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，選取的教材難度應(yīng)該適中，從而才能夠更好地指導(dǎo)中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)；第二，選取的口語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)多，需要在中職語(yǔ)文課程的課時(shí)安排內(nèi)完成，從而能夠更好地提高中職生的口語(yǔ)交際能力。

2.2 提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

為了更好地在中職語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提高，需要更好地提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，才能夠通過(guò)教師較高的教學(xué)能力，更好地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)方面可以參考以下幾點(diǎn)：第一，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使得教師隊(duì)伍能夠充分意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，從而能夠更好地樹立正確的教學(xué)理念，進(jìn)而更好地肩負(fù)起教師的責(zé)任；第二，不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，中職院?？梢詾榻處熖峁┝己玫臈l件，使得教師可以去其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而能夠更好地運(yùn)用到本校的教學(xué)中來(lái)。

2.3 創(chuàng)造口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用場(chǎng)景

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)講，為了更好地在語(yǔ)文課堂上提高自身的口語(yǔ)交際能力，不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而且需要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐當(dāng)中，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用場(chǎng)景，例如：在開展語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用分組學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分為不同的組，并且為口語(yǔ)交際能力創(chuàng)造一個(gè)模擬場(chǎng)景，為每個(gè)組的同學(xué)布置一定的任務(wù)，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的練習(xí)；第二，鼓勵(lì)教師參與到與學(xué)生的討論過(guò)程中，而且還可以讓學(xué)生走出教室，與其他不同的人員進(jìn)行交流和討論，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)象變得更加豐富。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)講，語(yǔ)感是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中非常重要的知識(shí)，因此為了更好地使得學(xué)生在中職語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)相關(guān)的口語(yǔ)交際能力，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中，注意學(xué)習(xí)一些偉人的交流技巧，從而能夠不斷提高自身對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力；第二，讓學(xué)生對(duì)一些文學(xué)名著等進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以在對(duì)文學(xué)名著或者偉人語(yǔ)錄的朗讀中，更好地糾正自己在文法中的錯(cuò)誤，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；

2.5 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的其他方法

人們?cè)谌粘Ｉ钪性诤芏嗟胤蕉夹枰\(yùn)用口語(yǔ)交際能力，同樣在對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，也可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，除了以上論述的幾種方法之外，還可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，例如：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通話進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的普通話等級(jí)對(duì)于促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高也有著非常重要的作用；另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生在交際過(guò)程中的自信心，才能夠在與他人交流的過(guò)程中，始終與平等的身份進(jìn)行交流，才能夠更好地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

3 小結(jié)

為了更好地促進(jìn)中職生的語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步提高他們的口語(yǔ)交際能力，因此本文通過(guò)簡(jiǎn)要論述口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了如何促進(jìn)中職生語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際能力提高的策略，相信隨著中職生語(yǔ)文課程教學(xué)的不斷提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，不斷增強(qiáng)中職生的溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

姜小波（1980-） 女，吉林省吉林市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為吉林市九華外事學(xué)校教師（中學(xué) 一級(jí)教師職稱）。

作者單位

吉林市九華外事學(xué)校 吉林省吉林市 132011