胡龍學

摘 要：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。所以，教師要將思品課打造成活動化、生活化的課堂，以保護學生求知的積極性和學習的熱情。

關鍵詞：小學；思品課；活動化

“活動化教學”具有源遠流長的理論基礎。在思品課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂活動的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。激發(fā)了學生的積極性、主動性，讓學生在活動中學、在快樂中學。傳統(tǒng)的思想品德課和其他學科一樣，采用的是簡單化的灌輸和傳授，忽視了思品課價值的體現(xiàn)，同樣也忽視了學生作為課堂主角的作用。然而，這種教學模式已經(jīng)不能適應20世紀的要求，為了克服應試教育的影響，更好地開展素質教育，所以，將活動化的教學模式引入課堂不僅可以滿足學生的學習積極性，而且對提高課堂效率也起著非常重要的作用。

一、情境模擬教學，在“表演”中學

情境模擬教學是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷仿真性演習活動?；顒拥年P鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。而且對于小學生來說，他們的表演欲強、好奇心強，所以，在思品課上分角色表演，一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面也可以活躍課堂氛圍，使學生身臨其境，感受教授內容的內涵。

例如：在教學“歡歡喜喜過春節(jié)”時，由于本節(jié)課的教學重點是了解過春節(jié)的有關常識和傳統(tǒng)風俗。學習在人多擁擠的環(huán)境中進行自我保護的方法。如何遵守公共秩序、愛護公共環(huán)境衛(wèi)生。所以，在授課的時候，我首先借助多媒體向學生展示了春節(jié)前夕，家家戶戶需要準備的年貨。接下來為了讓學生學會自我保護，我讓學生對如下情境進行模擬。

情境一：過年熱鬧，但過年前，我們要準備許多東西，父母需要準備的東西太多，經(jīng)常去集市上去買一些過節(jié)必備品。有一天，小明和父親去集市上買東西，請模擬一下當時的情境，令人沒有想到的是，小明在父親買東西的時候，被人群擠散了，模擬小明現(xiàn)在應該怎么做？

情境二：年后一天，小鵬打算給老師拜年，但公交車上的人非常多，模擬小鵬在公交車上的情境。

情境的模擬是為了讓學生在熟悉的環(huán)境中，明確思品課的理論知識，如果我們單純地進行知識傳授，學生既記不住，也不能指導自己的行為，當學生模擬的情境真正出現(xiàn)在生活中時，學生會輕松地將理論知識轉化成行動，進而使學生獲得健康的成長。

二、創(chuàng)設故事情境，在“講述”中學

對于1～2年級的孩子來說，他們喜歡聽故事，喜歡形象化的知識描述，過于抽象的理論傳授，只會讓學生失去學習的信心。所以，在授課的時候，將教材內容以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。這樣的課堂可以改變傳統(tǒng)教學活動的沉悶，因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內容的需要，創(chuàng)設一定的故事情境，進而使學生在趣味性和教育性的課堂中，掌握基本知識、領悟道理。

例如：在學習“風兒吹呀吹”時，為了讓學生感受風兒的特點，能用畫表現(xiàn)出來。在授課的時候，我給學生講述了這樣一個故事：從前，有一個孩子名字叫“風兒”，它喜歡玩，喜歡游蕩。但是，它脾氣比較古怪，時而停下腳步、時而溫和、時而狂躁，有時候，在沉悶的夏天，人們需要它的時候，它卻不見蹤跡；而當他溫和的時候，就連樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，水見它浪花起，云兒見它快快跑。但是，當它發(fā)脾氣的時候，它的狂躁可以將小樹折斷，可以將屋頂掀翻。即便是這樣，它依舊是我們的生活中不可或缺的朋友。

這樣的故事講授不僅形象地向學生展示了風兒的特點，而且還將風兒的三個形象展示給學生，這樣可以加深學生的印象。因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內容，選擇合適的故事環(huán)境，將課堂形象化，以促使學生在輕松的氛圍中感受學習的樂趣。

三、營造游戲情境，在“玩?！敝袑W

好玩、好動是小學生現(xiàn)有的特點，他們喜歡玩、喜歡游戲，所以，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內容的需要，創(chuàng)設一定的游戲情境，使學生在學中玩、在玩中感受思品課的價值。

例如：在學習“做個快樂鳥”時，為了讓學生在活動中學到消除煩惱、體驗快樂的方法。所以，在授課的時候，我給學生營造了“真心話大展示”的游戲，是由平時我們所玩的“真心話大冒險”演變的。在這個過程中，我們采用的石頭剪子布的形式，讓學生講一講自己是“怎樣變煩惱為快樂”和“怎樣為別人也帶去快樂”，進而讓學生在游戲的情境中提高學生的學習探究力，以促使學生在游戲中體驗生活，最終也使我們的課堂更具有生機和活力。

總之，活動化教學模式的創(chuàng)設是為了讓學生在活躍的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松愉快的氛圍中掌握基本的思品課知識，以促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫淑芳.思品課活動化的教學過程[J].小學教學研究，2001（4）.

[2]陳大勇.小學思品課活動化教學的教學探究與嘗試[J].新一代，2010（12）.

（作者單位 四川省峨眉山市新平中心校）