[摘要]文章從創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、貼近實踐教學方面闡釋了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在此基礎上從就業(yè)觀念的更新、立體教學模式方面闡述了創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，從就業(yè)指導模式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)性就業(yè)環(huán)境的營造、全程化就業(yè)體系的構建方面進一步探討創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)建，以期創(chuàng)新就業(yè)指導教育理念，加強大學生的就業(yè)指導教育，增強畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識，以幫助更多的大學畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，推動高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

[關鍵詞]就業(yè)指導 創(chuàng)業(yè)教育 評價體系 教育體系

[作者簡介]劉錢鳳（1974- ），女，江蘇大豐人，南京師范大學中北學院，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210046）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0099-02

高校創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展史上新的理念，順應了知識經(jīng)濟時代的要求。近些年在我國陸續(xù)開展起來的創(chuàng)業(yè)教育活動，其宗旨是通過學校、政府、社會和學生本人的力量，幫助大學生增強創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提高創(chuàng)業(yè)能力，努力把大學生培養(yǎng)成為開創(chuàng)性的人才。當前，創(chuàng)業(yè)教育正成為高等教育改革中的一項重要課題，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高人才培養(yǎng)質量，提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，經(jīng)濟社會的大發(fā)展具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前，我國的就業(yè)指導工作過分重視實用性和功利性，需要長期培育的過程在很大程度上卻成為一種急功近利的短期行為，往往忽視了大學生作為就業(yè)主體的發(fā)展價值。而其中的創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過十幾年的發(fā)展雖也取得了一定的成果，但就總體而言，還只是高校就業(yè)工作的一部分，依托和隸屬于就業(yè)指導工作，基本的概念內(nèi)涵、價值取向、具體內(nèi)容、教學模式和大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動等都處于相對較低的水平。我們要深刻認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，明確創(chuàng)業(yè)教育對于高等教育的發(fā)展具有重要意義。

1.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向趨于“個體本位”。從開展創(chuàng)業(yè)教育的目的來看，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了給大學生創(chuàng)造就業(yè)崗位和將學生培養(yǎng)成為一名成功的企業(yè)家，而更重要的是激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)新意識，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，培養(yǎng)他們學會如何主動獲取新知識、創(chuàng)造新知識，并通過自身的整合能力，將已有知識轉化為個人的綜合能力，繼而作用于社會實踐，實現(xiàn)個體和社會的價值相協(xié)調。也就是說，相對于“解決就業(yè)、積累財富、提升社會地位”而言，“最大限度地實現(xiàn)自身價值是大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的首要目的”。因而，在觀念上，創(chuàng)業(yè)教育的價值取向逐漸擺脫單一的“社會本位”走向以“個體本位”為主的、“社會本位”“知識本位”和“個體本位”相統(tǒng)一，這樣不僅可以“提高人的生存能力”，也考慮到“如何增加人的存在意義”。

2.創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學立足于“體系重建”。很多高校已經(jīng)引入創(chuàng)業(yè)教育的課程和創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容，甚至有些高校開設專門的創(chuàng)業(yè)課程。然而存在的問題是，創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學過程過于簡單，側重于“實務技能的訓練”。為了使創(chuàng)業(yè)教育融入高校育人體系中，不“游離于”高校專業(yè)教育之外，我們不僅要加強創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)指導工作中的地位，更要遵循教育規(guī)律，將其納入就業(yè)教育的全過程。這就要求高校既要將專業(yè)技能培訓與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合，在專業(yè)實踐教學中滲透創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的訓練，同時對于創(chuàng)新教育實踐效果，不能僅注重形式和短期成效，應將“追求表面效果”的大量精力投入轉向對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制建設，加強與社會企業(yè)溝通的渠道，建立長效、可靠的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟基地，著眼于學生的真實發(fā)展和長期發(fā)展。

二、構建創(chuàng)業(yè)教育的評價指標體系

重視和加強大學生就業(yè)指導工作，已經(jīng)成為每一所高校的重點工作。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，我們必須從大學生就業(yè)能力的視角重新審視大學生就業(yè)政策，推動大學生就業(yè)目標從“就業(yè)率”向“就業(yè)力”轉變。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，實際上是就業(yè)指導的觀念、人才觀等的轉變。

1.以就業(yè)率來評判就業(yè)工作質量被打破。高校和政府現(xiàn)行的衡量就業(yè)工作的主要標準是就業(yè)率，目前就業(yè)率統(tǒng)計還缺乏準確的內(nèi)涵界定和可靠的獲取途徑，公布的僅僅是一些簡單的數(shù)據(jù)，國家、社會、學校、個人應如何根據(jù)就業(yè)率來評判高校畢業(yè)生就業(yè)狀況還存在諸多爭議。而體現(xiàn)就業(yè)率的主要標準是就業(yè)協(xié)議書，歸根結底，就業(yè)工作到最后便量化為就業(yè)協(xié)議書的數(shù)量。就業(yè)率這項單一的指標，只能告訴我們基本的就業(yè)比例，一味看重就業(yè)率的高數(shù)值，不僅沒有必要，也是不合理的?！氨痪蜆I(yè)”等新詞匯在網(wǎng)絡和日常生活中就孕育而生，在“被就業(yè)”問題被廣泛關注的同時，有人把矛頭直指高校就業(yè)率造假。在與學校的撥款、招生指標、專業(yè)生死等問題直接掛鉤等根本利益關聯(lián)后，就業(yè)率“注水”甚至造假的原始沖動難以杜絕。

2.以畢業(yè)生的就業(yè)力取代就業(yè)率。要從根本上破解大學生的就業(yè)難題，目前最具可行性的方法是把大學生就業(yè)工作的目標從提高“就業(yè)率”轉向提升“就業(yè)力”。就業(yè)力是大學生就業(yè)的競爭能力，體現(xiàn)了一個學生的綜合實力，它的核心包括求職能力、適應能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與就業(yè)率相比，就業(yè)力這一質量概念，重視的是大學生的競爭力而絕非只注重短期就業(yè)數(shù)量；它強調通過引導就業(yè)意向和拓寬求職渠道，來提高大學生就業(yè)數(shù)量。提升大學生就業(yè)力是一項緊迫而又長期的任務，只有對大學生加強能力培養(yǎng)，才能提高他們在就業(yè)市場中的競爭力，從而全面提高學生的就業(yè)質量，滿足社會發(fā)展的需求。

3.“綜合能力培養(yǎng)”為主要特征的立體創(chuàng)業(yè)教育模式的建立。大學生的創(chuàng)業(yè)是一個遠景目標，高校的創(chuàng)業(yè)教育也不可急功近利，要立足長遠。高校應將大學生綜合能力的培養(yǎng)和開發(fā)，作為創(chuàng)業(yè)教育研究的重點方向和內(nèi)容?？茖W合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅是學生構建專業(yè)知識結構的基礎，而且是訓練學生的應用知識分析問題、解決問題能力的手段，同時也是提高學生創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)新精神的關鍵。我們要將創(chuàng)業(yè)教育的空間由課堂內(nèi)、書本內(nèi)、學校內(nèi)拓展到課堂外、書本外、學校外，做到理論教學與實踐教學相結合、教學與社會實踐訓練相結合、顯性課程與隱性課程相結合，既強調培養(yǎng)學生的就業(yè)力，也強調培養(yǎng)學生就業(yè)后的創(chuàng)新能力，把學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、動手能力、自學能力等綜合能力的培養(yǎng)真正落到實處。

三、構建全方位的創(chuàng)業(yè)教育體系

1.實現(xiàn)“以人為本”的就業(yè)指導模式。一是立足于學生個性發(fā)展和社會職業(yè)需求的相互融合。人職匹配理論是由美國波士頓大學帕森斯教授和職業(yè)指導專家霍蘭德提出的。他們認為，當人的個性特征與工作要求之間配合愈加緊密的時候，職業(yè)成功的可能性就愈大?；谶@種理論的研究成果，開展發(fā)展式就業(yè)指導工作時，我們要幫助大學生學會評價自己的生理和心理特點，分析自己的能力傾向、興趣愛好、氣質和性格等特征，同時為畢業(yè)生提供相關有效的職業(yè)信息，幫助他們學會分析各種社會職業(yè)對人的素質要求，學會尋找與自身特性相一致的職業(yè)，從而實現(xiàn)個人與職業(yè)相匹配的理想就業(yè)。二是全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。隨著自身的不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會對人才的綜合素質要求總體上呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢。因而用人單位對于畢業(yè)生的能力，特別是專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力給予更大的期許，這使得高校的教育理念也隨之發(fā)生很大變化。如果我們還是將就業(yè)指導工作的目標，簡單定位于為社會的經(jīng)濟發(fā)展服務，為學生找到謀生的手段和途徑，就勢必過于功利化，更不利于高校、社會和學生的發(fā)展?？傊?，發(fā)展式就業(yè)指導模式將工作目標定位于促進學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相互協(xié)調的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)學生在專業(yè)發(fā)展基礎上具有創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而使之獲得全面發(fā)展。三是注重學生就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)培養(yǎng)。我們認為，就業(yè)能力的本質是“個人在經(jīng)過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”。大學生就業(yè)能力是一種具有可持續(xù)發(fā)展水平的獲得、保持和再獲得工作的能力，而且這種能力的養(yǎng)成可以使個體有終身學習和持續(xù)發(fā)展的機會，同時也是社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，高校就業(yè)指導工作，就是要通過輔導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，開展互動的職業(yè)信息交流，進行人格及職業(yè)性向測評，個性化職業(yè)指導以及職場體驗等全方位的就業(yè)指導服務，引導學生如何對“自身的就業(yè)能力進行投資”。

2.形成政府扶持、高校引導和社會參與相結合的創(chuàng)業(yè)性就業(yè)環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)性就業(yè)環(huán)境的營造需要多方參與，大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施是高校、政府、社會的共同責任。高校引導是基礎，政府扶持是關鍵，社會企業(yè)的參與是催化劑。“高校引導”是指高校要引導學生確立創(chuàng)業(yè)意愿，調動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，使學生明確創(chuàng)業(yè)性就業(yè)的發(fā)展思路。同時高校還需要組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生創(chuàng)業(yè)技能的增長，在低年級鼓勵學生通過參加各種職業(yè)生涯大賽，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)熱情和競爭意識，培育良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。高校要積極探索校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建大學生見習、實習、創(chuàng)業(yè)基地，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。高校還應該努力打造一支具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質的師資隊伍，保障創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。“政府扶持”是指國家針對自主創(chuàng)業(yè)的大學生制定貸款和稅收方面的優(yōu)惠政策，并出臺相關政策法規(guī)保護大學生創(chuàng)業(yè)者的合法權益，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，為他們解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。政府機構應為大學生創(chuàng)業(yè)提供各類政策、法律、法規(guī)的咨詢機構，建立信用擔保、產(chǎn)權交易等機構，重視各類科技園區(qū)、“孵化”基地建設，提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成效。“社會企業(yè)參與”不僅包括社會企業(yè)界要積極向高校推薦實踐型人才，以滿足高校師資隊伍的引進需求，而且高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需要企業(yè)界不斷支持獲取，同時高校和企業(yè)應聯(lián)合起來將學生的創(chuàng)業(yè)成果有效地轉化為生產(chǎn)力，并使之積極接受社會企業(yè)的檢驗。通過多方的努力，大學生創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)的外部條件較為成熟，學生的意識也會相應提高，一旦有適當?shù)钠鯔C，大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并走向成功的幾率也大大提高。

3.構建全程化的創(chuàng)業(yè)性就業(yè)課程體系。當前，我國的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，特別是在學生的培養(yǎng)目標中，我們還沒有把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要學生在大學教育中獲取的意識和行為特性。構建全程化的創(chuàng)業(yè)性就業(yè)課程體系，就要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于全程化的大學生就業(yè)指導過程，是要精心設計創(chuàng)業(yè)教育自身的內(nèi)容體系，更為重要的是要將創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹于學校的各項教育活動過程中，尤其是融入專業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)課程模塊的設置上，不僅要建設系統(tǒng)、完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而且要深刻挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新元素，優(yōu)化資源配置，整合專業(yè)課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的知識，實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育課程相互融合、互補，從而在專業(yè)教育課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的種子。在課程實施過程中，專業(yè)教師要能夠站在創(chuàng)業(yè)教育的角度對專業(yè)課程進行“分解、重組”處理，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者素質的需求選擇專業(yè)知識，在專業(yè)教育中對學生進行創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有這樣，我們才能使專業(yè)教育充分滲透創(chuàng)業(yè)理念，擔負起創(chuàng)業(yè)教育的重任，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)性就業(yè)的培養(yǎng)目標。

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