[摘要]文章闡述學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及諸要素的關(guān)聯(lián)度，分析了當(dāng)下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題，認(rèn)為高職院校應(yīng)著力營造積極的校園文化環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)生工作的管理模式，改革教學(xué)模式、搭建實(shí)踐教育平臺，以此提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 學(xué)習(xí)力 問題 提升途徑

[作者簡介]孫芳（1967- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 211168）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0190-01

高職學(xué)生要具有核心競爭力，必須確立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)著力營造積極的校園文化環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)生工作的管理模式，改革教學(xué)模式、搭建實(shí)踐教育平臺，以此促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及諸要素的關(guān)聯(lián)度

1.學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是指一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。在個(gè)人發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)力的不斷提升，是一個(gè)人取得成功的重要因素。個(gè)人的學(xué)習(xí)力表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是知識總量，即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博程度，也就是知識面的寬窄程度。二是知識質(zhì)量，即學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要通過個(gè)人綜合素質(zhì)來體現(xiàn)。三是知識流量，即個(gè)人學(xué)習(xí)的毅力，吸納和擴(kuò)充知識的能力。四是知識增量，即個(gè)人不斷接受并與外界交換信息，表現(xiàn)為個(gè)人學(xué)習(xí)成果的積累和創(chuàng)新程度，以及最終把知識轉(zhuǎn)化為價(jià)值的能力。

2.學(xué)習(xí)力諸要素關(guān)聯(lián)度分析。學(xué)習(xí)力從構(gòu)成要素來看，可分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。各要素間既有區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動力，是學(xué)習(xí)者在某一特定時(shí)期為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的助推器，它又分為內(nèi)在動力和外在壓力。內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知程度有關(guān)，認(rèn)知程度越高，學(xué)習(xí)動力越足。外在壓力來自于學(xué)習(xí)者所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和社會體制，社會競爭越激烈，學(xué)習(xí)壓力就越大。學(xué)習(xí)毅力則反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久性，知識的快速更新，決定了學(xué)習(xí)者只有持之以恒，才能跟上時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)能力反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的理解能力、消化能力和累積能力，與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的知識加以內(nèi)化，體現(xiàn)在更新自我，推進(jìn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)力的諸要素并不是孤立存在的，只有有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究范圍以南京部分高職院校為主，采用重點(diǎn)訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，抽取了近10個(gè)專業(yè)的部分教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。通過分析發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。近年來，隨著高等教育的大眾化，各院校迅速擴(kuò)招，高職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降。表現(xiàn)為高職學(xué)生進(jìn)校后對課堂學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不足，不愿多請教老師，處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，課后主動閱覽書籍及文獻(xiàn)資料的學(xué)生寥寥無幾。歸結(jié)原因：一是入學(xué)基礎(chǔ)差；二是教師沿用已久的傳授知識方法，課堂互動交流較少，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)效率不高。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是進(jìn)入高職院校的主體除了正常通過高考錄取的學(xué)生，還有部分對口單招的中職生，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)相對偏弱，理解消化能力偏差，學(xué)習(xí)效率不高，課余時(shí)間用于知識的學(xué)習(xí)時(shí)間又偏少，因而知識的累積擴(kuò)充程度較低。二是課堂教學(xué)未能以學(xué)生為本，教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不甚了解。特別是基礎(chǔ)課的合班教學(xué)，課堂上缺乏溝通交流，授課方式仍以灌輸為主，因而缺課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，影響高職學(xué)生知識的積累。

3.學(xué)習(xí)創(chuàng)造力低，缺乏創(chuàng)新精神。因?yàn)槿狈χR的積累，就無法達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的——推陳出新、吐故納新和融會貫通，也就無法達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)造的目的。高職學(xué)生進(jìn)校后文化功底較弱，自身并沒有形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。加之學(xué)校的教學(xué)和管理體制，如課堂教學(xué)方面開放性問題較少，在很大程度上都用標(biāo)準(zhǔn)答案約束了高職學(xué)生的思維方向，這種“讀死書”的現(xiàn)狀，在根本上約束了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。久而久之，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神漸漸淡化、弱化。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升途徑

1.營造積極的校園文化環(huán)境。環(huán)境能影響人的情緒，繼而影響人的行為。處于積極環(huán)境中的人，心態(tài)積極，自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高。校園文化則包含校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個(gè)方面。校園物質(zhì)文化屬于校園的硬件，完善的校園設(shè)施、合理的校園結(jié)構(gòu)布局、獨(dú)具特色的校園建筑，使人心情愉悅，促進(jìn)人的身心健康，激發(fā)人的開拓進(jìn)取精神。校園精神文化，是校園文化的核心，又稱為“學(xué)校精神”，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等方面，是學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映。校園制度文化，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度。

高職學(xué)生長期處于積極的校園文化環(huán)境中，可以促進(jìn)積極心態(tài)的形成和積極行為的養(yǎng)成，從而不斷發(fā)展和完善自身的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的不斷提升，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為方面，則是不安于現(xiàn)狀，渴求知識的欲望強(qiáng)，積極進(jìn)取，懂得如何抓住機(jī)遇，在困難和挫折面前不氣餒、不服輸。

2.創(chuàng)新學(xué)生工作的管理模式。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生管理工作要不斷尋求適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活的工作思路，不能以固定的模式、套路和以往的經(jīng)驗(yàn)來管理。應(yīng)結(jié)合院系高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展，通過創(chuàng)新學(xué)生工作的管理新模式，有意識地引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新。各院系要營造積極的外部環(huán)境，通過開展各具特色的多項(xiàng)活動，倡導(dǎo)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。首先，輔導(dǎo)員老師要深入到學(xué)生中去，了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從觀念上加以更新，做到不遲到不早退，認(rèn)真上好每一節(jié)課，培養(yǎng)高職學(xué)生愛學(xué)習(xí)愛思考的良好習(xí)慣。工作中，要看到每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要直言批評，善用表揚(yáng)、鼓勵和賞識的語言及態(tài)度對待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我認(rèn)知能力，樹立積極進(jìn)取的刻苦學(xué)習(xí)精神。其次，采取激勵措施，如各類獎學(xué)金及評優(yōu)榮譽(yù)等，鼓勵高職學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與院系的社團(tuán)及各類課外活動，從外部給予高職學(xué)生更多的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)動力。最后，通過院系內(nèi)部管理制度進(jìn)行約束，如補(bǔ)考、重修及留級制度，督促學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，使他們能夠在制度的約束中有意識地對自身進(jìn)行重新定位，不斷改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自己，同時(shí)也可以促進(jìn)院系良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.改革教學(xué)模式，搭建實(shí)踐教育平臺。心理學(xué)界認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)源于需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)高職教育的需要，高職教育應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

改革教學(xué)模式。首先，要改革教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，要按照適應(yīng)各專業(yè)職業(yè)崗位的能力進(jìn)行計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)以能力為中心，要能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在保證基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程知識教授的基礎(chǔ)上，要增加實(shí)踐課程，打造實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐場所，真正與企業(yè)零距離，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。如“訂單式”的培養(yǎng)教育，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會的同時(shí)，提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而更好地培養(yǎng)他們的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)。其次，要提高教師的教學(xué)水平和科研能力，構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍。多數(shù)高職院校由中專校升格而來，在師資力量、教學(xué)實(shí)力和教學(xué)方法上存在較大缺陷。一方面教師要改灌輸式為啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，更多地與學(xué)生互動交流，在探討問題的過程中引導(dǎo)高職學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面學(xué)校要搭建平臺讓教師有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過訪問工程師或參與企業(yè)的實(shí)踐及研發(fā)活動，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

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