[摘要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用信息傳播技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章描述了混元教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，闡明了此模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]混元教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化

[作者簡(jiǎn)介]劉暉（1971- ），女，上海人，西安航空學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（陜西 西安 710077）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0191-02

21世紀(jì)高等教育將從以傳授知識(shí)為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位更加突出?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 從教育技術(shù)理論與實(shí)踐近十來(lái)年的發(fā)展看，一種新的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，即“混元教學(xué)”（blended learning）。所謂混元教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；凇盎煸虒W(xué)”的“雙主”教學(xué)模式是充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，帶動(dòng)學(xué)生自主的“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在如下問題：一是傳統(tǒng)教學(xué)方式是把英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法和詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性質(zhì)決定教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際能力（communicative competence）是一個(gè)綜合能力，包括語(yǔ)言能力（1anguage competence）、交際策略（strategic competence）和生理心理機(jī)制（csychological Mechanism）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能勝任培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在高中階段主要是在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而大學(xué)課程設(shè)置會(huì)給學(xué)生留下大量自由支配的時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必要的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化

1.教學(xué)模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式存在極大的弊端，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞以及枯燥感。第二，由于班級(jí)的人數(shù)多及教學(xué)資源的缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)以讀寫為主，聽說(shuō)教學(xué)基本流于形式。第三，課堂教學(xué)的難題之一是學(xué)生的接受能力參差不齊，教學(xué)形式的單一化無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異。第四，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在課堂上，教師需要學(xué)生積極參與。缺乏自信的學(xué)生會(huì)始終處在一種潛在的、緊張的心理狀態(tài)中。

混元英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力要求。它遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。課堂上，教師首先闡明學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)及方法；同時(shí)將與學(xué)習(xí)相關(guān)的大量資源掛在網(wǎng)站上，以減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織加工有用的信息進(jìn)行討論和交流。學(xué)習(xí)的過程中，在教師的幫助、組織、鼓勵(lì)下，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成一個(gè)個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇。每一個(gè)參與到學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生都會(huì)有歸屬感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語(yǔ)境（context）通俗的稱謂是“語(yǔ)言環(huán)境”。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義主張真正有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用。

語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)作用于文化時(shí)，是信息的容器和載體。人們常說(shuō)要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化。語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)性的理解?，F(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教材與生活嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的語(yǔ)言是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，更不用說(shuō)培養(yǎng)能力。因此，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)和及時(shí)的語(yǔ)言世界，賦予語(yǔ)言以生命力尤為重要。

在構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的過程中，媒體作用極為重要，既是知識(shí)的載體，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇要有明確的目的性和指向性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)論是音頻還是視頻都要與教學(xué)主題相關(guān)，符合學(xué)生實(shí)際水平；網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)上資源的集成性和生動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能使內(nèi)容多維化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和口頭等多種感官的綜合運(yùn)用，促進(jìn)意義的建構(gòu)。

3.學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)化。愛因斯坦曾說(shuō)：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的?！焙笠环N在我們的傳統(tǒng)教育中一直沒受到足夠的重視，部分基于客觀上學(xué)生能得到的資源有限。人本主義發(fā)源于20世紀(jì)60年代，主要理論思想源于亞伯拉罕·馬斯洛與卡爾·羅杰斯等人的心理學(xué)研究。70年代中期開始了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，研究的重點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者本身。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。信息時(shí)代的特征是快速變化與不可預(yù)測(cè)性，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人不可或缺的能力。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師無(wú)需介入，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)的片面理解。盡管網(wǎng)絡(luò)為在線學(xué)習(xí)提供豐富的多媒體資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但缺少教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)者會(huì)很茫然，存在不同程度的學(xué)習(xí)困難?；煸虒W(xué)是通過信息技術(shù)支持的在線環(huán)境，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)最主要的特征是學(xué)習(xí)者軀體、情緒和心智沉浸于學(xué)習(xí)中。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言工具性而言，人際交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生雖積極參與學(xué)習(xí)過程，但這種語(yǔ)言的輸入與輸出往往是單邊的，缺少交流，網(wǎng)絡(luò)為師生交流學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在虛擬的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生可以克服羞怯心理，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，探討學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的幫助。學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和信心后，能動(dòng)性加強(qiáng)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

在自主學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏評(píng)估和監(jiān)控，學(xué)生不能系統(tǒng)地了解自己是否進(jìn)步，進(jìn)步了多少，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)是延續(xù)和系統(tǒng)性的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加持久。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)的空間；網(wǎng)絡(luò)資源的多維性和真實(shí)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；便捷友好的交流平臺(tái)，使學(xué)生在交流的過程中，實(shí)踐語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。然而，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法替代的，只有根據(jù)教學(xué)客體的差異，教學(xué)內(nèi)容的不同，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

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