李平

【摘要】信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程。在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是信息技術(shù)課教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”，可較好地達(dá)到以上目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)極其明顯的優(yōu)點(diǎn)，是所有參加的人都要積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，這點(diǎn)與并非探究學(xué)習(xí)所特有，其它的許多教學(xué)方法，如模擬游戲、個(gè)別教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和問(wèn)題解決法等，都要求參加者大量參與教學(xué)活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是很早就參與探究活動(dòng)，而且始終堅(jiān)持不斷。真正的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生必須從學(xué)習(xí)一開始，甚至從提問(wèn)題的時(shí)候開始就積極地參與教學(xué)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它的靈活性。當(dāng)人們力圖了解他們周圍的環(huán)境時(shí)，他們就陷進(jìn)了想把一切知道的東西都加以系統(tǒng)化的陷阱。多年來(lái)，許多學(xué)校曾經(jīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)一整套像科學(xué)家用以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和解決一切問(wèn)題的“方法”那樣的死板嚴(yán)格的做法的行為方式。

一、開展“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)系是一種平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、作者和共同研究者。

2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，提供必要幫助

成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力，對(duì)探索學(xué)習(xí)積極態(tài)度，這一味著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程的教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開展 究性學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行按受學(xué)習(xí)還是必要的。因?yàn)?，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本技能的熟練程度，對(duì)探究性學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。

3.注重探究過(guò)程，運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)

比爾·蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》一書中寫道：“……未來(lái)社會(huì)屬于那些具有收集信息、選擇信息、理信息和應(yīng)用信息能力的人……”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，而學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久就會(huì)過(guò)時(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)良好情境，確定探究目標(biāo)

良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要 據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，刨設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)并提出探究的問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。

2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，甚至那些參與探究的教師，也會(huì)很快地變得以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心。學(xué)生的獨(dú)立性，他們各自的責(zé)任感，再加上有追求學(xué)習(xí)樂(lè)趣而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)的記憶率比大多數(shù)其它的教學(xué)方法都要高，因而補(bǔ)償了它在內(nèi)容方面進(jìn)展緩慢的缺點(diǎn)。然而，要使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行得有效，的確要求有某些特殊的技能，而這是一些教師還沒(méi)有具備的。為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大的潛力，教師需要學(xué)會(huì)把學(xué)生的個(gè)性、興趣和技能相互配合起來(lái)，也許最重要的是教師需要懂得給學(xué)生以足夠的自由，對(duì)那些必須冒險(xiǎn)做出大膽假設(shè)并進(jìn)而探索各方面問(wèn)題和解答方法的學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給予鼓勵(lì)和幫助。

3.交流探究成果、延伸探究經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)生相互交流，對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語(yǔ)言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對(duì)自己掌握的操作技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對(duì)“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過(guò)良好的實(shí)踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，所以在信息技術(shù)教學(xué)中推行和運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法是非常符合時(shí)代發(fā)展及課改要求，是值得我們大家去借鑒學(xué)習(xí)的。