馬俊秀

【摘要】人因為先天差異和后天培養(yǎng)，在以后的學生生涯中，會逐漸分化為尖子生、中等生以及學困生。學困生產(chǎn)生的原因大致有兩種，一種是缺少天賦，一種是沒有受到良好的家庭熏陶或者社會熏陶。我們知道，農村的文化教育較城市來說更為落后，不管是家庭還是社會中的學習氛圍都不夠。因此，學困生在農村低年級學生中數(shù)量也較多。因筆者有多年農村低年級數(shù)學教學的經(jīng)驗，對農村低年級數(shù)學學困生產(chǎn)生了解較為深刻。在本文中，筆者從農村低年級數(shù)學學困生的形成原因入手分析，從學校、教師以及學生評價三個方面提出輔導策略，希望能夠使農村低年級數(shù)學學困生擺脫學困困境。

【關鍵詞】農村；低年級數(shù)學；學困生；策略

一、農村低年級數(shù)學學困生的形成原因

一般情況下，學困生形成的很大一部分原因是農村家庭環(huán)境的影響。對孩子管的比較嚴厲的家長，一般文化程度比較高，初中以上，對孩子的教育問題看得比較重，家里的事情不管多忙，也會抽出時間來輔導孩子學習。但是也有家長對于孩子的教育問題不上心，認為孩子的學習是學校的事情，是老師的事情。而家長就是為孩子提供衣食無憂的生活，只有賺更多的錢才能夠給孩子更好的生活。還有一種類型的家長，雖然很想管教孩子，但是由于文化水平的限制，沒有能力教孩子學習。這種類型的家長，一般沒有接受過教育或者接受過的教育很少，處于文盲或者半文盲狀態(tài)。在這些家長類型中，只有嚴厲型的家長才可能輔導孩子走出學習的困境。筆者結合多年的農村小學數(shù)學教學經(jīng)驗，以及對小學低年級學生年齡、學習習慣和性格的掌握，對農村低年級數(shù)學學困生輔導策略的設計分析提出自己的幾點建議。

二、改善學校管理策略，提供科學輔導平臺

改善學校管理，是減少農村低年級數(shù)學學困生的重要制度保證。只有農村小學充分認識到低年級數(shù)學學困生對于整個小學教育的重要影響，才能夠讓學校的相關管理人員有著完善學校管理制度的意識。在具體實踐工作中，可以這樣操作，鼓勵教師在教學的過程中，了解數(shù)學學困生并且作出相應的記錄，掌握學困生的具體情況，建立相關檔案，為今后建立學困生輔導長效機制提供第一手資料。除了對老師作出要求之外，學校領導也應當足夠重視學困生的輔導與轉化，將這項工作作為學校教學管理體系的重要內容，建立并且完善相應的獎懲制度。隨時掌握學困生的思想、學習以及行為習慣等內容。在日常教學過程中，教師可能會因為這樣或者那樣的原因而脫離崗位，但是學困生的輔導不能夠因為教師的離崗而中斷，此時，學困生管理體系的建立則發(fā)揮了作用。在學校學困生管理體系中，可以安排以下工作，教師針對性做出周檢查，針對性的舉辦學困生座談會，積極將教師的輔導與轉化工作納入考核獎懲制度當中，提高教師工作的積極性。

三、教師采取科學規(guī)范輔導策略

（一）尊重關愛數(shù)學學困生

小學教學中，很多教師關愛學生，但是很少有教師能夠充分尊重學生。關愛學生是教師的職責所在，但是對學生的關愛應當建立在尊重的基礎之上。對學生尊重不夠的教師在教學過程中，容易以自我為中心，采取較為簡單生硬的教育手段，沒有科學的指導，教學效果不明顯。讓學生感受到教師對他們的尊重，然后建立學習數(shù)學的信心，不是一蹴而就的事情，需要教師采取合適的手段，并且以持久的耐心付出實踐。

（二）公平公正對待，重視低年級學生心理感受

在教學過程中，針對所有的學生要做到公平公正。低年級學生年齡較小，他們的心理較為脆弱敏感，尤其是數(shù)學學困生。這一類學生需要教師更多的注意與關懷，避免他們因為不公正的對待而遭受身體與心靈的傷害。不能因為他們的學習差，就指責并且懲罰他們。而是要放低姿態(tài)，像朋友一樣的和他們進行溝通交流，保護他們脆弱的心靈。

（三）幫助學生建立良好學習習慣

鼓勵學生建立良好的學習習慣，良好的學習習慣能夠使學生學到更多的知識，智力得到更進一步的發(fā)展。作為一名農村低年級數(shù)學老師。要充分認識到數(shù)學老師的重要性，其不僅僅是為傳授學生數(shù)學知識，教學生解決幾道數(shù)學題目，更重要的是讓學生能夠學會學習。課堂是農村數(shù)學教師充分發(fā)揮自己教學才能的場所，也是教師輔導并轉化數(shù)學學困生的重要場所。在教學過程中，數(shù)學教師應當隨時關注學困生的學習狀態(tài)，在課堂上采取一些小手段暗示他們認真聽講，教給他們正確的聽課方式，積極鼓勵他們在課堂上發(fā)言。除了讓他們學會同教師進行交流之外，還要鼓勵他們和同伴之間進行對話，學習對方的學習方法。并且學生之間的交流方式，相對于學生與教師之間的交流方式來說，更為主動，相互之間更能夠補充，從而提高學生對數(shù)學的理解。

四、創(chuàng)新農村低年級數(shù)學學困生評價策略，提高學生自信心

（一）在評價過程中，注重放大學生的閃光點

低年級在做數(shù)學題時，由于年齡較小，反應會比較慢，正確率也不高。在學校學習的過程中，可能會時常受到老師的批評和同學的嘲笑，此時一些數(shù)學學困生的自尊心將會受到打擊，慢慢的害怕數(shù)學，提不起學習數(shù)學的興趣。因此，教師在和數(shù)學學困生交流的過程中，應當給他們尊重與溫暖，讓他們不要有負面情緒。小學生思想單純簡單，根據(jù)相關調查表明，小朋友其實對內心的要求很簡單，他人的贊許以及同學關系的融洽。在日常教學中，要隨時關注學困生身上的閃光點，并且合時宜的進行贊許，建立學困生的自信，也讓他們正確認識自己。在教學的過程中，如果學生說對了答案，教師不應當對其得出答案的方式，比如說碰巧等情況，進行懷疑，而應當及時的給予語言上的夸獎，比如說“進步真大”等等這些用語要常用來夸獎他們激勵他們。

（二）將成功平臺評價與縱向評價相結合

雖然學困生身上的閃光點同較為優(yōu)秀的學生來說比較少，但是根據(jù)心理學原理，經(jīng)常夸獎學生，讓學生體會到一次成功的快樂，會在很大程度上激發(fā)他們追求學習快樂的信念，而不論這個學生是學困生還是不是學困生。在日常教學中，這種激勵方式可以表現(xiàn)在一些小細節(jié)上，比如學生做題發(fā)生錯誤的時候，不要打岔等等。除了搭建成功平臺之外，教師還可以采用縱向評價的方法與其相結合，縱向評價的方法是相對于橫向評價的方法而言的，學困生不同其他學生之間進行對比，而是自己和自己比較，教師讓學困生充分了解自己的學習起點，然后同他們一起制定下一個學習目標，在達成學習目標之后，讓學困生對自己進行縱向評價，體驗自己的進步，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。在這一系列工作完成之后，對相應的過程建立針對性成長檔案，對學生學習過程中的點點滴滴都記錄下來，并且及時同學困生進行溝通，讓他們感受到老師的關心與愛護。

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