羅益玲

【摘要】一個(gè)班整體的水平在很大程度上取決于后進(jìn)生狀況。就像“木桶理論”一樣，我們不可能像換掉短木板那樣，把后進(jìn)生換掉，只能采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)“補(bǔ)長(zhǎng)”他們，以達(dá)到共同提高的目的。而“分層次教學(xué)”作為一種教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)策略，無(wú)疑與加長(zhǎng)木桶中的短木板有異曲同工之效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；嘗試

分層次教學(xué)是近幾年來(lái)素質(zhì)教學(xué)改革下，愈來(lái)愈流行的話題。其實(shí)，關(guān)于分層次教學(xué)，古今中外，都在進(jìn)行著，只不過(guò)不同時(shí)期具體稱呼不同而已。二千多年前孔夫子的“因材施教”，應(yīng)該是“分層次教學(xué)”的起源了；美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并以此進(jìn)行教學(xué)”的理論中，不同學(xué)生“已知”不同，教師就應(yīng)因人而宜，切入教學(xué)?？傊?，分層次教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將不同類(lèi)型的學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏澐謱哟?、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。近幾年來(lái)，我將分層教學(xué)作為提高初中學(xué)生整體英語(yǔ)水平的重要手段、教學(xué)思想、教學(xué)策略，日益顯示出它獨(dú)特的的優(yōu)勢(shì)。

一、分層次教學(xué)的嘗試

1.小范圍內(nèi)的分層次教學(xué)（同堂內(nèi)）

在分層次教學(xué)還沒(méi)有大張旗鼓地全面貫徹下去或有的學(xué)校受師資等方面的限制，還沒(méi)有實(shí)行的時(shí)候，教師就可以在同一班內(nèi)搞，我是這樣認(rèn)為的：學(xué)生固然存在著智力方面的差異，但同在年級(jí)的同一班內(nèi)差異就也不會(huì)太懸殊，如果按學(xué)生的智力劃分層次，會(huì)影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形中使一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感。所以，我在教學(xué)中就按學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣將他們分成A組（學(xué)英語(yǔ)興趣高者）和B組（學(xué)英語(yǔ)興趣不高者）。當(dāng)然A組中肯定有成績(jī)差的，但興趣是最好的老師，我堅(jiān)信在老師和本組其它同學(xué)的帶動(dòng)下，他們肯定能趕上去。而B(niǎo)組相對(duì)成績(jī)要低一些，但這種分法不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種大前提下，我便分析研究教材，奔著拓寬A組知識(shí)面，增強(qiáng)他們駕馭語(yǔ)言能力方面和提高B組的學(xué)習(xí)興趣兩方面著手，有的放矢的因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，提高他們的成績(jī)。例如，我在講Book II Friend這一課時(shí)，便對(duì)A、B組分頭行動(dòng)，對(duì)A組的同學(xué)我要求他們除了掌握課文中關(guān)于描述一個(gè)人的特征的詞匯、句型外，還將他們的詞匯量利用漢語(yǔ)提示形式擴(kuò)展到teenage（十幾歲）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.然后讓他們利用句型反復(fù)操練：“How to describe some person to another one ”。而對(duì)于B組的同學(xué)，我則只要求他們掌握課文中提到的幾個(gè)常見(jiàn)的詞匯e.g. tall./ big./ long/.short etc.然后利用分角色的形式讓他們運(yùn)用課文中的句型到講臺(tái)表演，這種寓學(xué)習(xí)于表演的方式，再加上那些簡(jiǎn)單的詞匯，增強(qiáng)了他們的興趣，輕輕松松地掌握了課本內(nèi)容。

2.大范圍內(nèi)的分層次教學(xué)（班級(jí)間）

我在初三班進(jìn)行了試點(diǎn)，將兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)主要按成績(jī)，分成了A班（成績(jī)高一些的）和B班，上英語(yǔ)課時(shí)，他們像大學(xué)生一樣，實(shí)行“走班制”，參加不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng) “流”向不同教室，上完課后再“流”回原來(lái)的班級(jí)共同參加其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。以原班為基礎(chǔ)，有分有合。這種打破班級(jí)間的分層次教學(xué)較同堂間的好處是，教師和同學(xué)都相對(duì) “自主”了，可自己支配的時(shí)間都多了，教師可以盡可能地領(lǐng)著A班延伸、討論，讓他們暢所欲言，鍛煉能力；也可以盡可能地給B班補(bǔ)一些他們以前沒(méi)學(xué)好的內(nèi)容，讓他們打好英語(yǔ)基礎(chǔ)以爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而不必顧及他們相互影響。譬如，我在講Social Customs——A Dinner party 這一課時(shí)，在研究了課本的基本內(nèi)容之后，我給A班的學(xué)生出了這樣一個(gè)話題，讓他們當(dāng)堂討論及課后查閱：：Suppose youll go to USA on a trip，you have to know the differences between our two countries. In this lesson，Youll know some differences at a dinner party .Do you know others？ 然后同學(xué)就帶著我的問(wèn)題，當(dāng)堂討論，課后查書(shū)、上網(wǎng)、結(jié)果反饋來(lái)的信息是他們不僅知道了age，money，eating這些最基本的，等等，真是大開(kāi)眼界。而對(duì)于B班的同學(xué)，除了補(bǔ)習(xí)以前的知識(shí)外，我本著重基礎(chǔ)、多重復(fù)、多督促的原則，讓他們加強(qiáng)練習(xí)課本的句型和內(nèi)容。對(duì)他們的要求降低了，他們掌握起來(lái)就容易了，興趣反而提高了。再加上我們命題是采用各個(gè)層次分開(kāi)的辦法，使他們頻頻嘗到成功的喜悅，逐步縮小了與A層同學(xué)的差距，有好多同學(xué)被隨時(shí)調(diào)整到A中去。如此以來(lái)課堂搞活了，老師愛(ài)上、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，課堂效果非常好。眼下我們學(xué)校又將成績(jī)相對(duì)差的同學(xué)分成C班，越精越好，比如我們老師在集體備課時(shí)，同一個(gè)Listen and speak，我們要求A的同學(xué)全背下來(lái)；B的同學(xué)分角色背誦；C的同學(xué)只需要記住其中的三、五個(gè)常見(jiàn)句子即可。

二、分層次英語(yǔ)教學(xué)法的感悟

1. 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)尖子生

由于分層次教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生，所講授的具體內(nèi)容不同，教師的要求不同，對(duì)B層次同學(xué)的“照顧”，使他們?cè)谳^低的水平上循序漸進(jìn)，這一批無(wú)疑將成為整體進(jìn)步的“中堅(jiān)力量”；對(duì)A層次同學(xué)的“額外要求”可以使他們的詞匯量、交際方面的能力都得到提高。通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率都有了很大提高。

2.提高學(xué)生的整體水平

實(shí)踐證明，采用分層教學(xué)方法是生源質(zhì)量相對(duì)較差的學(xué)校全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。由于分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上均有不同程度的提高，而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，避免了不合格率的產(chǎn)生。這樣就有力地促進(jìn)了班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，從而大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是分層次教學(xué)法的重點(diǎn)。

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者”。興趣是最好的老師。分層次教學(xué)法只有根據(jù)學(xué)生的需要及其潛能發(fā)展的特點(diǎn)，使各個(gè)層次的同學(xué)都不斷產(chǎn)生新的興趣，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成一種沒(méi)有任何心理壓力的快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平之目的。

4、情感教育在分層次教學(xué)中起著重要作用。

在教學(xué)中，教師的情感起著激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，他會(huì)無(wú)意中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多B.C層的初中生，以前學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度的失敗往往是由于得不到像A層同學(xué)那樣與老師的溝通，進(jìn)而使他們對(duì)英語(yǔ)老師缺乏好感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣。分層次教學(xué)后，他們就可以有條件從老師那里獲得足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，就會(huì)很快樹(shù)立起信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5、層次的劃分不是一成不變的，要在發(fā)展中求變化

由于中學(xué)生身心各方面處于飛速發(fā)展時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，因此必須以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分。只要學(xué)生完成了最近發(fā)展目標(biāo)，立即給予鼓勵(lì)，“ 有所長(zhǎng)揚(yáng)其長(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小題大做地表?yè)P(yáng)，使學(xué)生品嘗成功的喜悅。一旦學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次發(fā)生變化，立即按要求進(jìn)行調(diào)整。這樣，不但使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》

[2] 《素質(zhì)教育理論叢書(shū)》（國(guó)家教委）