葛建祖

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開放性以及探索性，進(jìn)而充分提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文從高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值入手，并嘗試性提出問題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施，以供廣大高中地理教育者參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決；學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師過于急功近利，導(dǎo)致課堂教學(xué)涉及毫無內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)踐性與實(shí)際不符合，教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶等等問題的出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，高中地理教師要注重教學(xué)手段的改善，進(jìn)而提升學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題創(chuàng)新思維的理念。

一、高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價(jià)值

我國(guó)教育受傳統(tǒng)的教育理念與教育模式影響嚴(yán)重，當(dāng)前部分高中地理教師在課堂教學(xué)體系中的角色還不明確，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其價(jià)值角色單一化嚴(yán)重。教師灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受。在新課改積極推行“發(fā)散創(chuàng)新學(xué)習(xí)”模式的背景下，將“分層次多元化”這一比較顯著的“創(chuàng)新”因素問題教學(xué)的教學(xué)模式需要得到貫徹與實(shí)施，進(jìn)而成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，也是當(dāng)前實(shí)際可行的教學(xué)方法之一。

問題解決學(xué)習(xí)模式必須要從高中地理課堂教學(xué)中做起，首先，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展必須要以學(xué)生的興趣作為前提，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來；其次，高中地理教師要善于觀察，善于體會(huì)主要展開的形式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究能力；再次，長(zhǎng)期堅(jiān)持“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要是培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性；最后，要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成善于將理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，提升地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體措施

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)目標(biāo)的貫徹。在課堂上推行問題解決學(xué)習(xí)模式過程中，高中地理教師要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的貫徹，以層次推進(jìn)的方式開展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“雙贏”的局面。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”相關(guān)知識(shí)時(shí)，這節(jié)知識(shí)涉及很多的名詞、概念以及原理，相對(duì)來說比較復(fù)雜。此時(shí)，教師應(yīng)該將本章知識(shí)中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為講解核心，要明確重點(diǎn)講解內(nèi)容是太陽與地球之間的影響制約。如太陽色球、日冕等等太陽活動(dòng)對(duì)于地球無線電的具體影響等等。而本章知識(shí)還涉及了其他八大行星，而這些知識(shí)可以稍微點(diǎn)撥與引導(dǎo)一下就行了，這樣既定的教學(xué)目標(biāo)就非常明顯，能針對(duì)性地開展教學(xué)，而學(xué)生在探索相關(guān)問題時(shí)也不會(huì)因?yàn)楸菊轮R(shí)點(diǎn)太多而忽略了重點(diǎn)，甚至茫然無措。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，其目的是開展“因材施教”，做好因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的把握，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)普遍掌握的程度等等，展開一對(duì)一的解析，進(jìn)而制訂相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。只有通過這種方式，才能對(duì)細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)展開針對(duì)性的實(shí)施，有側(cè)重地對(duì)教學(xué)涉及的步驟順序進(jìn)行安排。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在課堂開展之前讓地理科代表對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這章知識(shí)所遇到的問題進(jìn)行收集，大氣壓強(qiáng)這章知識(shí)中所涉及難度比較大的知識(shí)有氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒，而這些知識(shí)點(diǎn)圖例剖析的解析度也比較強(qiáng)，需要作為重點(diǎn)知識(shí)圈注。進(jìn)而在課堂教學(xué)中明確問題的所在，有針對(duì)性地開展，必然能有效提升課堂教學(xué)效率。

3.注重教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，對(duì)操作進(jìn)行細(xì)化。高中地理教師在細(xì)致具體的教學(xué)活動(dòng)中要不斷堅(jiān)持“溫故而知新”的基本原則，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^觸類旁敲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)前后的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，不僅可以使學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且還激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的跨越式發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“人文地理”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，講到長(zhǎng)三角的社會(huì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)之時(shí)，同時(shí)可以將長(zhǎng)江中下游平原地貌地質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行鞏固，之后再將人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)相互結(jié)合起來，并設(shè)計(jì)涉及相關(guān)知識(shí)的綜合性習(xí)題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以找出學(xué)生理解知識(shí)的盲點(diǎn)，得知問題所在便能有效開展二次習(xí)題解析講解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有相同本質(zhì)的高中地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生善于將知識(shí)進(jìn)行積累比照的良好思維習(xí)慣，最終課堂的氣氛被活躍起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、問題解決學(xué)習(xí)模式推進(jìn)需要注意的細(xì)節(jié)

1.改善觀念?，F(xiàn)代教育教師處于引導(dǎo)“角色”，應(yīng)該在實(shí)踐的教學(xué)中堅(jiān)持“釋放”學(xué)生思考模式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生的思維能量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“四季交替交換成因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將每一個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的各個(gè)地區(qū)的自然帶的相關(guān)知識(shí)結(jié)論作出附帶提示，若是缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會(huì)怎么樣，一旦缺乏這些條件應(yīng)該如何進(jìn)行處理才能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的效果等等，隨之讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流，最終共同解決眼前的問題。

2.想象力的釋放。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最有效的催化劑便是想象力，而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性的要求必須對(duì)學(xué)生聯(lián)系思維能力加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“日出日落時(shí)間計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行解析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑球形光影的模型，鼓勵(lì)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行想象，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的勾畫，而教師充分擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的角色，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的發(fā)散性探究。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，高中地理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到不斷的沖擊，當(dāng)前正以顛覆的形式進(jìn)行改革，其目的是要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的瓶頸。高中地理課堂教學(xué)模式需要師生的共同努力，營(yíng)造多元化活躍的課堂教學(xué)氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實(shí)施，還要共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向好的方向改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.沈俊，《高中地理教學(xué)模式的探究》[J]，《考試周刊》，2011（67）：166-167

2.鄭秋霞，《高中地理教學(xué)模式優(yōu)化淺析》[J]，《科海故事博覽》，2010（9）

【責(zé)編 田彩霞】