王軍雅

幼兒是一個具有獨立人格的人，他們用自己的童心去觀察、理解和探索世界，他們從小就有擺脫對成人的依賴、按照自己的意愿去做事的沖動，幼兒想要掙脫成人的管教，希望的是能夠做自己想做的事?？梢哉f每一個幼兒都有其生長的規(guī)律，只有尊重這一規(guī)律，給幼兒充分的自由發(fā)揮空間，才能調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極發(fā)展性，發(fā)揮其主動性更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。當然尊重幼兒的自由需求并不等于放任幼兒，俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝挥幸?guī)范與自由相結(jié)合的教育才能真正有利于幼兒的身心健康發(fā)展。育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒自由發(fā)展。

一、尊重

尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認為，尊重幼兒，就要促進幼兒個性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育綱要提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”對于幼兒而言，什么個性都有，有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師要從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。

案例：一天，美術(shù)活動課的內(nèi)容是《有趣的海底世界》，妙妙在圖中海底畫了許多色彩鮮艷的熱帶魚、海草等，非常漂亮、干凈，我贊賞地摸了摸妙妙的頭又去看其他小朋友的畫，結(jié)果當我再次回到妙妙這兒時，那幅美麗的畫已經(jīng)被黑色污染得面目全非。我愣了，很生氣，想讓妙妙按活動的主題來，但我又想要知道為什么，結(jié)果在聽了妙妙的解釋后，恍然大悟。妙妙的故事中，這美麗的海底世界被污染了，污水、垃圾、廢棄物等等，妙妙想通過這幅畫來呼吁大家要保護環(huán)境，不要亂排污水。多美好的愿望呀！我們知道，現(xiàn)實生活并非風平浪靜，妙妙的想象完全合理。

分析：教師全面正確地評價幼兒作品對于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性作用。如果不能正確評價幼兒的作品，就有可能把幼兒的創(chuàng)造性扼殺在萌芽狀態(tài)之中。因此，作為教師，一定要保護幼兒的創(chuàng)造萌芽，對于幼兒的想法要給予肯定和鼓勵，對幼兒的作品要寬容，使每個幼兒都充分發(fā)揮自己的個性，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，這是比幼兒的作品更為重要的果實。

二、開放

自由活動的特點：自由活動是為了讓幼兒在幼兒園里過得愉快，其好處和優(yōu)點不斷被體現(xiàn)出來，特別是在培養(yǎng)幼兒的個性特點、自信心和交往能力等方面發(fā)揮著重要作用。它是不通過教師（成人）的預(yù)先計劃，幼兒可以自由選擇游戲材料、自主分配游戲角色、充分發(fā)揮自由想象的游戲活動。

自由活動中的成人（教師）：觀察、記錄典型人物、事件發(fā)展的全過程?；顒舆^程中，幼兒只要不出現(xiàn)過激行為或者破壞性行為，成人就不必過多干涉，允許幼兒盡情玩耍。

自由活動中的幼兒：他們無拘無束，玩得非常開心。苗苗小朋友把串珠當雞蛋叫賣；李鑫把塑料積木插成步槍朝著小朋友們開火；還有幾個小朋友在“娃娃家”玩過家家，你當媽媽，我當爸爸……瞧他們那認真勁兒，就跟真（現(xiàn)實生活）中的一模一樣，很吸引人的。

觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動中的表現(xiàn)，比在教師組織的任何一種類型的游戲中都玩得投入。活動中，他們把什么東西都可當玩具玩，同時，把玩具又可以想象成現(xiàn)實中的任何物品，他們思路開闊、想象力豐富；同時，通過角色間的互動，還可以培養(yǎng)他們的交往能力及處理突發(fā)事件的能力。自由活動還能很好地滲透品德教育。

良好的品德，行為習慣及活潑開朗的性格，為幼兒良好品德的形成打下堅定的基礎(chǔ)。比如，有的幼兒幫助別人拿玩具、主動把自己的玩具讓給別人玩等等，教師要善于抓住這些事例及時進行表揚和鼓勵，對于有些搶玩具、打架、罵人的幼兒也要及時用建議的方式引導(dǎo)、教育，使幼兒知道什么是應(yīng)該做的，什么是不該做的，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成辨別是非的好習慣，也在潛移默化中凈化幼兒的心靈。同時，培養(yǎng)幼兒的文明語言行為，學(xué)會“謝謝”“沒關(guān)系”“對不起”等禮貌用語，鼓勵幼兒爭做“文明寶寶”。此外，在自由活動中，教師要盡量減少干預(yù)和組織指揮，多充當觀察者的角色，讓幼兒在無拘無束的環(huán)境中自由發(fā)揮他們的天性。

總之，教師要做個有心人，使幼兒從狹小的空間走出來，在自由、自主、輕松愉快的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

三、激勵

在課堂上教師更多地關(guān)注教學(xué)過程的安排，精于預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)絲絲入扣，那么教師在課上對于幼兒信息的反饋和回應(yīng)是否有效，就成了課堂精彩與否的關(guān)鍵。

什么是教師的應(yīng)答？課堂中的教師的應(yīng)答指在課堂教學(xué)中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應(yīng)和反應(yīng)行為。應(yīng)答行為作為課堂師幼互動中教師的主要互動行為，其智慧性直接影響了課堂的質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習熱情和探索欲望，關(guān)系著幼兒的發(fā)展和需要。

例如：語言活動《一朵云帽子》，生動的故事情節(jié)牢牢吸引著幼兒們的興趣。在活動中，教師始終以幼兒為主，鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法。但是，有很大一部分幼兒的語言表達能力尚弱，自信心不強，如何引導(dǎo)幼兒更為大膽準確地表達呢？教師豐富的肢體語言和良好的師生互動，通過肢體語言的表達，提高了幼兒的興趣，對故事情節(jié)、人物也進一步了解清楚了。

幼兒園的課堂教學(xué)是以游戲形式為主的，與小學(xué)、初中的學(xué)習形式有很大的差別，要使幼兒在活動中積極投入，教師的肢體語言是不可缺少的，肢體語言不僅包括了手勢及肢體，還有面部表情、眼神等等。在活躍的氣氛中，教師與幼兒之間的距離也越拉越近，幼兒好動的天性，在與教師互動的情景表演中，顯得更加投入。我來扮演“太陽”，你來扮演“花朵”，他來扮演“大樹”……玩玩說說中，沒幾遍就把故事情節(jié)都熟悉了，還愉悅地表達了自己對故事的理解，自信的笑容展現(xiàn)在小臉上。

3周歲左右的幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和語言指導(dǎo)手段上都需要教師用心思考，有時候一個簡單的細節(jié)，有可能換來不一樣的效果。作為教師，應(yīng)該更多地去了解幼兒的年齡、性格特點，并且學(xué)習多種適宜的教學(xué)手段，更好地服務(wù)于幼兒。在日常生活中，要多與幼兒進行個別談話，特別是針對那些性格內(nèi)向、膽小，不愛講話的幼兒。在教育教學(xué)活動中，盡量給幼兒更多說的機會，提問時也盡量引導(dǎo)幼兒自己說、多說，給每個幼兒發(fā)言的機會，鼓勵幼兒自己總結(jié)、補充，鍛煉他們的語言組織能力，給他們一個適宜的空間，讓他們更好地成長！

總而言之，只有在這種輕松愉悅的環(huán)境中，幼兒才能充分發(fā)揮他們的潛能。他們是祖國的未來，他們的潛能是無限的。在尊重、開放和激勵中，幼兒才會真正在學(xué)習的海洋里遨游、成長。

【責編 金 東】