王春輝

摘要：在當代大學外語教學中，具有良好的口語交際能力已經(jīng)變得日益重要，對于如何有效的進行大學英語口語教學，不同研究者從不同的角度都有探討，本文介紹了影響力較大的交際教學法在大學英語口語教學中的應(yīng)用，并探討了培養(yǎng)學習者交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：交際教學法 口語教學 途徑

一、交際教學法

60年代后期，許多的語言研究者和教師開始重視學生的語言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對于交際教學法的研究，語言教師開始把提高和改善學生的語言交際能力作為外語教學的目標并認為語言和交際是相互依賴的，它強調(diào)教師要向?qū)W生提供進行交際的機會，同時也強調(diào)要以學習者為中心。交際教學法的核心是認為語言是一種社會交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項目為主要線索，比如看病。在真實的情景中幫助學生恰當?shù)厥褂谜鎸崱蚀_的語言，從而學習和掌握語言規(guī)則和句型。學生針對教師發(fā)起的各種活動，如能積極參與，學生之間的活動也是大量而有效的。

二、學生交際能力的培養(yǎng)

英國語言學家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認為交際能力包含兩重含義：首先是對某一種語言形式的理解和掌握，其次包含在何時何地，以哪種方式對誰恰當使用語言形式進行交際的理解和掌握。語言學家Littlewood認為交際能力主要指的是達意和得體，即能夠用目的語將所表達的意義表達清楚和什么人在什么場合下說什么話。

學生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教師在授課過程中要注意以下幾點：

1、真實場景的設(shè)置

在教學和授課的過程中，教師決不能逐詞、逐句地進行，這樣學生的思路是不連貫的，也不易于學生的整體理解和把握。因此，教師要把整個的教學過程放在一個恰當?shù)那榫持凶寣W生參與并自然理解。

2、以學生為中心

所有活動的設(shè)計和實施都是應(yīng)該以學生為中心，讓學生成為主要的參與者，使學生在交際中學習語言，獲得交際技能。

3、組織教學手段多樣化

單一的教學形式和模式會使學生產(chǎn)生乏味、無趣的感覺，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學方法。課堂教學中，運用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學生通過真實參與對語言符號產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動，提升學生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運用可以有效地調(diào)動學生學習的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動了學生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽覺，顏色和形狀刺激的是視覺，教師通過刺激學生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。

4、教師對學習者要有容忍的態(tài)度

在授課過程中，對學生出現(xiàn)的錯誤不必有錯就糾，因為這樣很有可能挫傷學生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和保護學生的學習積極性，并且要用恰當?shù)姆绞秸鎸嵉亟o予鼓勵，引起學生的興趣和建立足夠的信心。

三、英語口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑

1、加強語言輸入

在加強語言輸入時，主要是要加強聽的訓練。聽的過程是接收和建立的過程。其理解過程包括三個階段：感覺，識別和領(lǐng)悟。學習者在學習說英語應(yīng)先從聽開始，而且通過以上說明，聽的時候只有反復的多聽才能夠理解。只有聽的多了，才能知道在什么場合說什么和怎么說，從而產(chǎn)生說話的愿望，因此開口說話是建立在大量的聽力練習基礎(chǔ)上的。

2、培養(yǎng)英語思維

培養(yǎng)學生用英語進行思維，就是指排除本族語的干擾，用英語直接進行理解、判斷和表達的能力。在現(xiàn)實中的情況主要是，學習者首先把聽到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語，即我們的母語漢語，然后找到漢語的表達方式之后再翻譯成英語。這種借助于母語表達出來的英語大多是Chinglish（中式英語）。比如，我們經(jīng)常會說：You go first.而地道的說法是：After you！ 我們的表達方式既不地道也不自然，這樣很多時候會導致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學生用英語進行思維，克服母語的干擾。

3、采取分級教學

任何知識的學習都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則，英語口語也不例外。

第一級要選擇比較具體而不抽象的教學內(nèi)容，最好是與學生學習和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡單的套語，記住一些固定的口頭話語，主要方式是背誦。

第二級是要培養(yǎng)學習者連貫說話的能力，內(nèi)容可以是抽象點的，如愛情?？梢酝ㄟ^復述、討論、角色扮演來實現(xiàn)。

第三級是創(chuàng)造階段。通過前兩個階段的學習，學習者儲存了大量的語言表達，具備了連貫說話的能力，這個階段可以擴展到對各種問題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實現(xiàn)。

4、加強社會文化知識

由于缺乏文化知識的了解，語言學習者在進行實際的交流過程中，不可避免會把自己的母語習慣帶入到目的語的文化中，經(jīng)常會引起一些誤會。比如，我們中國人的寒暄會與英語國家的寒暄完全不同，我們會根據(jù)不同的說話對象選擇不同的語言和語言風格，而他們會比較簡單地說“Hi！”

強化文化意識的同時也要積極地學習這種差異，這樣才能準確理解。比如成語、諺語的差異，委婉語、禁忌語的應(yīng)用差別等。漢語很多受佛教的影響，而英語多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說和神話影響。

在口語的高級階段教學過程中，教師要側(cè)重導入文化知識，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認知和語言表達等。

四、結(jié)語

交際教學法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學法也為教學的實施者教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識、加強目的語的思維習慣、處理好各個階段層次的教學銜接和教學效果，這樣才能使得交際教學法全面順利地服務(wù)于教學。

參考文獻：

[1]張淑琴，劉津開.英語教學法教學示例.杭州大學出版社

[2]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學.外語與外語教學

[3]于源.交際教學法在旅游英語口語教學中的應(yīng)用研究.2012碩士論文