農(nóng)海會(huì)

摘要：班主任工作是一項(xiàng)平凡甚或是繁瑣的工作，但在平凡和繁瑣之下，卻蘊(yùn)含著其重大意義：傳播人類思想文化、造就社會(huì)有用人才、培養(yǎng)社會(huì)新生一代等。班主任負(fù)有如此重?fù)?dān)，怎樣才能圓滿完成呢？其實(shí)，樹立好在學(xué)生心目中的威信是非常關(guān)鍵的。據(jù)此，本文探討了班主任在工作中應(yīng)如何樹立威信，才能讓學(xué)生安于管理，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：班主任；樹立；威信；相關(guān)因素

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0105

班主任工作是一項(xiàng)平凡甚或是繁瑣的工作，但在平凡和繁瑣之下，卻蘊(yùn)含著其重大意義：傳播人類思想文化、造就社會(huì)有用人才、培養(yǎng)社會(huì)新生一代等。班主任負(fù)有如此重?fù)?dān)，怎樣才能圓滿完成呢？筆者認(rèn)為樹立好在學(xué)生心目中的威信是非常關(guān)鍵的。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧?。班主任只有樹立起在學(xué)生心目中的威信，才能帶好整個(gè)班集體，并通過(guò)班集體的建設(shè)達(dá)到教書育人的目的。那么，如何樹立威信呢？筆者認(rèn)為與以下因素有關(guān)：

一、管理因素

俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班主任是堅(jiān)定執(zhí)行學(xué)校規(guī)矩的堅(jiān)定執(zhí)行者。班主任要精通了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，還要及時(shí)組織班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各種規(guī)章紀(jì)律，并帶頭遵守紀(jì)律，做好學(xué)生的表率。只有這樣，班主任才能從嚴(yán)管理班級(jí)，樹立自己的形象；才能在學(xué)生中樹立威信。同時(shí)，根據(jù)班級(jí)的情況及時(shí)組織班委制定符合自己班級(jí)情況的班規(guī)，并從嚴(yán)管理班級(jí)。

二、權(quán)利因素

班主任是出現(xiàn)在班級(jí)管理特定位置上的領(lǐng)導(dǎo)人物，具有制定班級(jí)計(jì)劃、組織班委會(huì)和班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等權(quán)力，它是一種控制力。學(xué)生對(duì)處在這一位置上的班主任，有一種特殊的“敬畏感”，班主任的每一句話都有可能成為他們的“圣旨”。也就是說(shuō)班主任的威信首先來(lái)自于上級(jí)授予的權(quán)利。但班主任如果僅僅仗著法定的權(quán)威，以為自己在任何方面都高學(xué)生一等，發(fā)號(hào)施令，唯我獨(dú)尊，甚至動(dòng)輒以威脅或強(qiáng)制的口吻要求學(xué)生，以個(gè)人的好惡牽制學(xué)生的看法，濫用班主任自身權(quán)力，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感與抗拒。即使學(xué)生表面服從了你，也會(huì)如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說(shuō)：“壓服的威信是一種虛假的威信。”班主任只有把自己放在與學(xué)生平等的位置上，制定出符合班級(jí)具體情況的各項(xiàng)管理措施，審慎處事，合理地使用自己的各項(xiàng)權(quán)力，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

三、情感因素

誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，它可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的興趣。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，要理解學(xué)生，信任學(xué)生，不偏愛不遷就，嚴(yán)師方能出高徒?！敖逃侨伺c人心靈上的最微妙的相互接觸”。教育過(guò)程中教師的威信應(yīng)始終建立在與學(xué)生平等、民主和相互尊重的原則上。教育是一個(gè)人與人之間相互作用、相互影響的過(guò)程。作為班主任要想贏得學(xué)生就要經(jīng)常地深入到學(xué)生中，去關(guān)心他們、了解他們，用真誠(chéng)與愛心去跟他們交朋友，做他們的良師益友。

四、才能因素

“教師既要有理論家分析綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家觀察、試驗(yàn)、推理之才，又要有語(yǔ)言家凝練、形象表達(dá)之才。”幾乎所有的學(xué)生都毫不例外地喜歡和敬佩有能力的、有本事的教師，無(wú)不被教師淵博的知識(shí)與深入淺出的教藝所折服。對(duì)于一位班主任，他應(yīng)該意識(shí)到參加工作并不意味學(xué)生的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。教師是知識(shí)的傳播者，這就決定了教師必須以積極態(tài)度正確對(duì)待知識(shí)和不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力，用自己的本身去征服學(xué)生。如果一位班主任授課漏洞百出是難以取信于學(xué)生的，反之，如果這位班主任知識(shí)淵博、授課深入淺出、辦事有條不紊，他必能吸引學(xué)生進(jìn)而贏得學(xué)生的信賴。除此之外，還應(yīng)該有廣泛的興趣愛好。一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面要像海綿一樣，從日常生活中吸收一切有益東西獻(xiàn)給學(xué)生，用出眾的才能去征服學(xué)生的心靈。只有具備多方面才能的班主任，才能培養(yǎng)出多才能的學(xué)生。一個(gè)才學(xué)淺薄的班主任是絕對(duì)不可能在學(xué)生中產(chǎn)生崇高威信的。

五、品格因素

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人?！卑嘀魅蔚钠犯駥?duì)學(xué)生的心靈有著潛移默化的影響，學(xué)生往往會(huì)把教師的品德和舉動(dòng)奉為塑造自己靈魂的“本”。“其身不正焉能正人”，所以班主任要以身作則、表里如一、用榜樣去規(guī)范學(xué)生。教育區(qū)別于其他勞動(dòng)的一個(gè)特征就是它的示范性。學(xué)生“聽其言，觀其行”，教師在進(jìn)行教育過(guò)程中時(shí)時(shí)處處事事都應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的言行，做到以身立教、言傳身教，成為學(xué)生的榜樣。言行一致，言而有信。言，要考慮其可能性、可行性。不提無(wú)法辦到的要求，要求別人做到的，自己首先應(yīng)該做到。

總之，班主任威信的形成，取決于多種因素，但最根本的在于班主任自身的長(zhǎng)期的實(shí)踐和主觀努力。而教育不是立竿見影的事情，班主任的威信也是在教育過(guò)程中潛移默化地形成的。

（作者單位：廣西天等縣進(jìn)結(jié)鎮(zhèn)進(jìn)結(jié)初級(jí)中學(xué) 532805）