陳婉冰

摘要：英語教學(xué)的初級階段，要求重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，這既科學(xué)又符合語言教學(xué)的規(guī)律。本文就如何提高初中學(xué)生英語聽說的能力，從切實(shí)抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣；巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣的聽說訓(xùn)練，提高課堂聽說教學(xué)的有效性；積極開拓課外聽說訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生語言交際能力三方面進(jìn)行了有關(guān)英語聽說教學(xué)的有效途徑的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說能力；途經(jīng)研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0067

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向?qū)W生，注重素質(zhì)教育。發(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)，這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品質(zhì)，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、更新觀念，用素質(zhì)教育理念熟悉英語聽說課

1. 聽說是人們進(jìn)行交際的首要形式。有專家研究證實(shí)：學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。七十年代，國外學(xué)者里布斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M. S. Tamely）曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調(diào)查。結(jié)果表明，聽（listening）占言語交際活動總和的45%，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要的途徑；說（speaking）占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀（reading）占16%；寫（writing）占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力的培養(yǎng)的重要性。上好聽說課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2. 加強(qiáng)課程意識，樹立正確的教材觀對開展聽說課有了正確的熟悉，那么下一步就是如何創(chuàng)造性地使用英語聽說實(shí)踐教材。在這里筆者想結(jié)合新的基礎(chǔ)教育課程改革談一下我們應(yīng)該有一個什么樣的教材觀。（1）教材不再是唯一的課程資源。這正是我們有必要使用聽說課教材的原因之一?？梢哉f聽說課教材是學(xué)生教材的必要的輔助材料。課程改革之后，各個學(xué)科都制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：雖然不是教材中的內(nèi)容，只要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要體現(xiàn)時代發(fā)展的需要等都可以拿來做教材。學(xué)生考試以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)。（2）創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功，教師要樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念。要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)刪除、替代、補(bǔ)充和改編。英語聽說實(shí)踐教材也是如此，有的內(nèi)容難度大一些，生詞多一些，有的教師說教材有問題，其實(shí)不然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提到：對學(xué)生的要求上不封頂，下達(dá)到基本要求。不在存在超綱問題。我們可以結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教師的實(shí)際，對該教材可以有選擇地使用。

二、積極研究，探索提高初中學(xué)生英語聽說能力的有效途經(jīng)

1. 切實(shí)抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

學(xué)生初學(xué)英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學(xué)習(xí)有很大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)為愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的一開始就逐步養(yǎng)成注意聽別人說英語的習(xí)慣，大膽用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，配合實(shí)物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)習(xí)開口的機(jī)會。

2. 巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣的聽說訓(xùn)練，提高課堂聽說教學(xué)的有效性

（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)初中學(xué)生活潑，好動對新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，使他們在自覺和不自覺的狀態(tài)中，開啟“自動學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中盡可能利用實(shí)物，圖片和電腦等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。嗅覺、視覺一起參與感知，將實(shí)物與英語聯(lián)系起來，學(xué)生獲得直觀印象后便要快記住了句型和記憶。

（2）采用情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加英語表演活動和討論活動，突出學(xué)生的主體地位。使用情景教學(xué)法，以聽說訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動盡可能置于語言情景中進(jìn)行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、體會，充分運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。

（3）幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，提高學(xué)生對詞匯的敏感度。英語教材每個單元都出現(xiàn)不同的話題，教師可根據(jù)話題的內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)特定的語境，經(jīng)常在語境中呈現(xiàn)和再現(xiàn)該單元的高頻詞匯。課堂可適當(dāng)開展詞匯快認(rèn)的比賽（如“撲克牌”和“計(jì)時讀詞”）；早讀課和課前兩分鐘滲透聽的訓(xùn)練，提高耳朵的敏感度；每天可布置跟讀課文和背誦課文重點(diǎn)句子和段落的作業(yè)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。

（4）開展有效的聽、說學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

首先，聽說課的有效活動設(shè)計(jì)：

①聽前熟悉背景知識和話題

A.用Brainstorm引入話題，激活原先的知識、詞匯，并呈現(xiàn)新的詞匯。

B.充分利用課文插圖，先練口語，進(jìn)行預(yù)測（預(yù)測詞性和內(nèi)容），做到心中有數(shù)；

C.低年級可適當(dāng)增加謎語、畫圖、排序等活動來提高聽力的趣味性。

②克服聽中的慌亂

教師可用微技能訓(xùn)練和策略調(diào)整聽時的焦慮程度。例如：讀題和預(yù)測、“閉眼聽”和“看題聽”的選擇與任務(wù)；鼓勵學(xué)生忽略不懂的詞，懂得舍棄；訓(xùn)練捕捉關(guān)鍵詞；訓(xùn)練速記的能力等。

③技巧處理難度大的材料

對于難度較大的聽力課文，教師可以：重新設(shè)置題目內(nèi)容，化難為簡；分步進(jìn)行，降低難度；保留技能訓(xùn)練，替換內(nèi)容；大膽增刪，或作為閱讀材料處理（有時Reading B和More Practice可以適當(dāng)聽一部分，然后作為篇章整體閱讀）。

④充分利用聽力材料進(jìn)行口語輸出。從聽力材料中獲取話題和語言支持，結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。即提煉最主要的句式，給“說”搭建充分的腳手架（敢說、能說），鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)句式說自己的經(jīng)歷或熟知的事物，力圖使口語練習(xí)（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第67頁）成為課堂的常規(guī)活動。

其次，聽力考試的策略：

①預(yù)測情景，聽關(guān)鍵詞

在聽力考試中，“聽前”預(yù)測是一個非常重要的策略。“聽前”學(xué)生可以通過看題目，判斷問題的特征和根據(jù)題目的信息預(yù)測所要表達(dá)的某個話題。無論什么聽力材料，有時并不要求聽者完全聽懂每一個單詞。所以，無論聽什么，重要的是聽關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞抓住了，那么問題也就解決了一大半了。關(guān)鍵詞主要包括：關(guān)于人物、時間、地點(diǎn)、數(shù)字和關(guān)于事件發(fā)展進(jìn)程的動詞或短語。

②要求學(xué)生：關(guān)注所提問題，分辨男女人稱，捕捉材料細(xì)節(jié)，“聽中”進(jìn)行速記。

做聽力題最關(guān)鍵的是要把所問的問題搞清楚。問題往往是對話、短文的核心或焦點(diǎn)，抓住焦點(diǎn)，進(jìn)行一些必要的分析、推理、計(jì)算才能作出正確的判斷，另外，對話一般由一男一女進(jìn)行交際，分辨清楚題目的男或女的行為也是很重要的。

第三，說的常規(guī)訓(xùn)練：

①值日生報告（個人才藝表演）

每節(jié)英語課前三分鐘，可以讓學(xué)生做on duty，學(xué)生輪流值日，人人有份。值日內(nèi)容各不相同，既可以完成教師預(yù)先布置的口頭任務(wù)（如根據(jù)給出關(guān)鍵詞作為提示復(fù)述上一節(jié)課的內(nèi)容），也可以根據(jù)個人的情況給大家講個小故事或就社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評，并提3～5個問題，像教師一樣向同學(xué)提問，也可以兩個人做一段對話或幾個人表演一個小短劇，再向同學(xué)們提問，每個學(xué)生不論成績好壞，都有機(jī)會，他們對on duty很重視，對于做得好的，大家報以掌聲，適時地給予每一個同學(xué)鼓勵。許多學(xué)生都通過這種說的鍛煉，體會到成功的喜悅，從不敢開口的心理障礙中走出來，產(chǎn)生了學(xué)好英語的驅(qū)動力。

②情景對話

在課上經(jīng)常采用pair work或group work的形式給學(xué)生制造說英語的機(jī)會，活動之前，教師可以設(shè)計(jì)一個情景，讓兩個同學(xué)或幾個同學(xué)扮演不同的角色。例如在“街頭問路”這一情景中，學(xué)生A演警察，學(xué)生B演問路的人，教師可提供進(jìn)一步的信息，或設(shè)計(jì)一些障礙，如：B想去人民醫(yī)院，不知怎么走，警察說路途遠(yuǎn)必須坐公共汽車去，這樣使角色游戲更貼近生活，使練習(xí)雙方都有話說。這種扮演角色的方法是一種行之有效的口語會話練習(xí)，它能很快地把學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，在掌握英語語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的材料，充分發(fā)揮自己的想象力，最大限度地提高學(xué)習(xí)興趣及效果。

3. 積極開拓課外聽說訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言交際能力

教師除了利用好課堂去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力外，還要積極開拓課外活動小組，以進(jìn)一步提高學(xué)生語言交際的能力。課外活動小組可根據(jù)學(xué)生的語言水平講故事、朗誦、猜謎語、學(xué)唱英語歌、英語文藝演出、出英語墻報、英語打字、舉辦英語知識競賽等等。這些活動既可使學(xué)生開闊視野、增長知識，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力。

三、結(jié)合校情，擬建立學(xué)生聽說能力的評價體系

聽說能力（校內(nèi)分級分層）：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中小學(xué)生英語聽說能力要求，結(jié)合本校校本課程研究實(shí)踐，我們在博采眾長的基礎(chǔ)上，制定出符合本校校情，切合自身發(fā)展軌跡的聽說能力培養(yǎng)方案。同時，我們采用校內(nèi)分級分層的方法，擬定了一套較為科學(xué)的、合理的學(xué)生聽說能力評價體系。主要分為三個級別：

綜上所述，筆者認(rèn)為，初中階段重視聽說能力的培養(yǎng)和提高，不僅不會影響學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，而且還會對這兩方面能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2] 肖鳴.淺談多方培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力突出英語教學(xué)實(shí)用性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（6）.

[3] 張素華.淺談中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)際與研究，2004（10）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué) 511400）