李蘋

摘要：《英語課程標準》（2011年版）提出初中學生寫作的五級目標要求。寫作教學是中學英語教學的重點與難點，也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面。本文從分析書面表達在初中畢業(yè)英語學業(yè)考試中的重要性以及九年級英語寫作教學的現(xiàn)狀與存在的問題入手，結合筆者自身的教學實踐提出了進行英語寫作教學的有效途徑。即導入話題，編詞成網(wǎng)；句式拓展，組句成段；任務呈現(xiàn)，謀篇布局和習作自評，鑄就能力。旨在教給學生寫作技巧，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，激發(fā)學生的寫作興趣，進入寫作天地，享受寫作樂趣。

關鍵詞：九年級英語；書面表達；寫作策略；提升能力；因勢利導；鑄就能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0064

一、引言

《英語課程標準》（2011年版）提出初中學生寫作五級目標要求：一是能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；二是能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；三是能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；四是能簡單描述人物或事件；五是能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。英語寫作，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升學生“用英語做事情”的能力。

寫作是考查學生書面語言表達能力的重要環(huán)節(jié)。浙江省初中畢業(yè)英語學業(yè)考試（嘉興卷）分值為120分，其中寫作占1/6的比重（即20分）。無論是中考試題寫作比重，還是當今社會日益全球化的需要，對人才在外語尤其是英語語言運用能力要求更高，寫作教學越來越顯得重要（俞穎，2011）。筆者從教于農(nóng)村英語教學第一線，深切體會到初中學生對英語寫作不感興趣，懼怕寫作，視寫作為學習負擔，猶如談作色變。所以，英語寫作教學改革，勢在必行。在此，筆者結合自身的教學實踐，通過腳手架——“話題”，切實改變教學方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、九年級英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

寫作教學是中學英語教學的重點與難點，也是評價學生綜合語言運用能力的重要標尺（陳鳳梅，2013）。由于平時教學任務重、課時緊，教師對學生英語寫作往往缺乏系統(tǒng)、正確的指導。有教師認為，指導學生寫作不僅耗時費力，且見效慢，得不償失；也有教師認為，寫作跟學生七年級、八年級的學習基礎有關，不能在短時間內(nèi)（九年級）提高學生寫作水平。筆者通過對自己所任教兩個九年級班級的調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生還是渴望提高自己的寫作水平，但無從下手。剖析造成此類現(xiàn)象的原因，大致有以下三個方面：

1. 機械復習，擠占寫作教學時間

在九年級復習課堂上，教師大都會利用大量時間復習詞匯、語法等語言知識，課后又安排學生做各式各樣機械繁瑣、簡單重復的作業(yè)或模擬卷。學生根本無暇顧及寫作，用于寫作訓練的時間微乎其微。學生對教師布置的寫作任務只能表面應付，胡亂寫一點、摘一點，更有甚者到同伴那里抄一點。筆者曾對自己任教的九年級（10）班的42位學生進行了一次調查，結果如下：

從上表可以看出：學生愿意花一定時間記憶單詞與朗讀課文，努力完成課后習題，但在寫作方面花的時間特少。學生“求同思維”愿望比“求異思維”更迫切。長此以往，學生將會泯滅自身的創(chuàng)造性，英語寫作興趣自然會日趨降低。

2. 教法陳舊，缺乏寫作教學創(chuàng)新

新課標，新理念，新方法。教師陳舊的教學方法，容易脫離學情謀劃課堂教學。英語新課標寫作話題多、題材豐富，以學生的個人生活、學校生活、家庭生活、一般社會生活、與國際友人相處等為主要內(nèi)容。寫作題材循環(huán)再現(xiàn)于整套六冊教材之中。教師要從布局謀篇、遣詞造句、斟酌關鍵詞、美化句式等方面去指導學生，一旦選擇隨意性，容易導致學生應付甚至厭倦寫作。

3. 教學偏差，扼殺學生的主體作用

在九年級的復習階段，學生平時作業(yè)多、學習任務重。教師要批閱學生日常機械作業(yè)，以至不能對每篇習作進行詳細修改與指點。久而久之，學生的寫作熱情會大受打擊，寫作興趣隨之降低，寫作動機難以激發(fā)。有的教師能認真批改、仔細講評學生習作，但其過程未能調動學生參與，沒能點破存在問題，提高學生寫作水平也難以落到實處。如果學生能改變以往習作既不善用筆、又不善用嘴表達狀況，就能真正做到“我用我筆寫我心”。

三、提高學生英語寫作水平的有效途徑

寫作教學是一個循序漸進的過程，貫穿于教學過程的始終。教師應以課標為依據(jù)，切實改變傳統(tǒng)教學模式，加強學生基本寫作技能訓練。既能促使學生合理運用語言能力，更能激發(fā)學生寫作興趣與愛好，自覺地融入寫作天地。

1. 導入話題，編詞成網(wǎng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂懽髡n導語是否適當、適時、趣味、新穎，將直接關系到課堂成功與否的關鍵。外研版初中英語遵循“題材——功能——結構——任務”的編寫原則，注重題材和功能多樣化，課文語言地道鮮活、難度適中，突出學生年齡與興趣特點。中英文差異和英語環(huán)境缺失，學生時常感到肚里無貨（沒有英語單詞），心中茫然，無法落筆。教師要依照教材話題，適時導入，引領學生回顧同一話題涉及的不同模塊教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容梳理該話題下的重要詞匯，編織詞匯關系網(wǎng)。

例如：Book 7（A） Module 5 Healthy food和Book 9（A）Module 10 Fitness這兩個模塊都與話題項目表中的健康（Fitness）有關。筆者從日常對話入手，引出中心話題——健康（Fitness），要求學生運用聯(lián)想、發(fā)散思維等方式，回顧兩個模塊的主要內(nèi)容，以健康（Fitness）為中心話題編織重點詞匯關系網(wǎng)（見圖1）：

編織詞匯關系網(wǎng)是一個動態(tài)的生成過程，學生需要從長時記憶中提取與中心話題有關的信息（陳鳳梅，2013）。這是一個合作學習過程，小組內(nèi)成員可以互相幫助、互相激勵，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。教師要面向全體學生，關注個體差異，調動學生積極性，激發(fā)他們思維，讓每個單詞從他們頭腦中迸發(fā)出來。此舉旨在為寫作做好鋪墊，保持寫作信心，持續(xù)寫作動力。

2. 句式拓展，組句成段

眾說周知，詞不離句，句不離段。每當編織好一張張美麗的詞匯網(wǎng)，教師可要求學生遣詞造句。筆者今年任教九年級（9）（10）兩個班級，平時批閱時發(fā)現(xiàn)學生存在著諸多寫作問題，如動詞搭配錯誤、中式英語表達較多、時態(tài)混亂等。為此，筆者在寫作前讓學生用關鍵詞造句，并通過小組活動運用集體智慧來美化句式。這樣，不僅能培養(yǎng)學生遣詞造句能力和靈活運用句式能力，而且可以錘煉學生的合作能力、思維能力和糾錯能力（陳鳳梅，2013）。

例如：師生結合Book 7（A） Module 5 Healthy food和Book 9（A）Module 10 Fitness兩個模塊的主要內(nèi)容，圍繞中心話題——健康（Fitness），編織詞匯關系網(wǎng)。句式拓展是英語寫作的重要一環(huán)。筆者要求學生六人一小組依據(jù)詞匯關系網(wǎng)中的重要詞匯造句，用多種方式拓展句式。通過小組合作，學生各抒己見，挖掘與話題相關的句型；通過同伴互助，美化句式，提煉出一個個優(yōu)美的句子。這樣一來，既能發(fā)掘學生寫作潛能，提高寫作積極性，又能為學生提供更廣闊的思維想象空間和自主發(fā)展空間，把被動寫作變成主動探索。下面展示的內(nèi)容，就是某小組圍繞中心話題輸出的句子：

（1）You must try to eat less meat.

（2）A lot of vegetables help you keep in good health.

（3）Its a good idea to drink milk every day. It is good for my health.

（4）Its easy to have a healthy lifestyle， and its important to eat a balanced diet.

（5）I love to eat food that is healthy. I want to take care of my health， so I eat mainly fruit and vegetables. And I stay away from sugar.

豐富扎實的詞匯、語法知識是提高寫作水平的重要基礎。學生寫不出優(yōu)美句子，關鍵障礙之一是句式（陳鳳梅，2013）。在專題復習階段，教師要指導學生依據(jù)關鍵詞遣詞造句。學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式，投入學習和運用英語。各學習小組積極營造和諧寫作氛圍，對小組成員產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容態(tài)度，讓寫作程度好的學生幫忙改錯和美化句式。

3. 任務呈現(xiàn)，謀篇布局

課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)。教師課前設計“寫作任務”要遵循三原則：一是以學生為本原則。教師應聯(lián)系學生生活實際，考慮學生現(xiàn)有英語水平和心理生理特點，給學生創(chuàng)造用英語表達機會，讓學生成為任務主角。二是真實性原則。語言總是在一定情景中使用，教師要為學生提供真實的語言環(huán)境和寫作對象。如果學生能在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言，就能更好地理解語言意義和用法，也能更好地掌握語言形式（黃永偉，2011，轉引自程曉堂，2010）。三是預設和生成相統(tǒng)一原則。教師要考慮學生的興趣愛好和已有知識能力，以激發(fā)學生精彩的語言輸出。另外，要體現(xiàn)四個要素，即寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作者角色、寫作對象。學生一旦領會這些要素，習作才能扣住主題、用詞準確、表達得當（陳鳳梅，2013）。

寫作任務呈現(xiàn)形式多樣，五彩繽紛。教師可根據(jù)實際需要選擇提綱式、圖表式、圖畫式等。例如，圍繞中心話題——Fitness（健康），筆者設計如下寫作任務，并以提綱式呈現(xiàn)：健康的生活習慣對于成長中的我們是非常重要的。你認為健康的生活習慣應當是怎樣的？請根據(jù)下面的提綱寫一篇短文：（1）健康飲食。（2）早睡早起，不熬夜。（3）參加運動，強生健體。

寫作任務依據(jù)教材而設計，但不拘泥于教材。教師把學生所學語言知識與現(xiàn)實生活相結合，既為學生提供真實的語言環(huán)境，又給學生提供自我展示空間。提綱式呈現(xiàn)方式簡潔明了、重點突出，學生容易謀篇布局（陳鳳梅，2013）。

4. 限時寫作，點撥技巧

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的真諦，側重在教師給予學生有效學習方法的指導。教師教給學生寫作方法，是提高學生寫作水平的重中之重。限時寫作就是給學生一個題目，讓他們在一定時間內(nèi)寫出一篇文章，然后上交。學生寫作時，教師深入學生中間、邊巡視、細觀察，適當?shù)亟o予學困生一定的寫作技巧點撥，否則此類學生會因完不成任務而喪失寫作信心。因此，筆者在學生限時寫作時，適時教給他們寫作技巧，以此活躍學生思維，拓展學生寫作思路，從而達到事半功陪的效果。

例如：圍繞中心話題——健康（Fitness）呈現(xiàn)寫作任務，筆者展示寫作過程模型（見圖2），適當?shù)刂v解其寫作要領，指導學生寫作：

圖2描述寫作的一般過程。三個矩形表示寫作的三個主要階段。左邊兩個平行四邊形代表向寫作過程輸入信息，其中一個是寫作任務，包括審題和了解讀者的需要。另一個是作者的知識，包括與寫作任務有關的知識、對讀者的了解和書面語言知識。右邊的平行四邊形表示輸出的成品，即生成的文章。寫作過程三階段之間的箭頭是雙向的，表示這一過程也不是固定不變的，而是相互聯(lián)系、相互作用的（陳鳳梅，2013，轉引自皮連生，2011）。根據(jù)這個模型，筆者在課堂上分三步指導學生的寫作過程：（1）指導學生寫出文章提綱；（2）指導學生寫初稿；（3）指導學生復看和修改。

5. 習作自評，鑄就能力

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。學生是學習的主體，也是評價的主體。教師應樹立以學生為本的評價理念，完善評價機制，支持與激勵學生的學習，促進學生全面發(fā)展。筆者在寫作教學時，采用科學、合理的評價方式與方法，用好寫作評價與反饋量規(guī)表，指導學生進行自我評價，突出學生的學習主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。在具體的實施過程中，教師應根據(jù)不同的話題適當?shù)卣{整評價標準，使其服務于寫作教學實踐，提升學生的寫作能力。

四、結束語

詞匯是學習英語的基礎。學生要想學好英語，掌握大量詞匯是關鍵。英語寫作首先需要詞匯，教師要重視對學生的輸入，重視話題導入、句式拓展、任務呈現(xiàn)、限時寫作、習作自評，以此來調動學生的寫作興趣與積極性。蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何學習興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的渴望。”讓我們培養(yǎng)學生的寫作興趣，進入寫作天地，享受寫作樂趣。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 俞穎.通過有效閱讀促進學生寫作能力的提升[J].中小學英語教學與研究，2011（11）.

[3] 陳鳳梅.基于同一話題的高三英語寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇），2013（1）.

[4] 陳偉.依托文本素材，指導初中低段年級學生英語寫作的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2011（10）.

[5] 黃永偉.初中英語閱讀課“讀后任務”的問題和建議[J].中小學英語教學與研究，2011（11）.

（作者單位：浙江省平湖市福臻中學 314200）