王麗

摘要：閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練是一條提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑。英語(yǔ)閱讀策略即學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的所采取的各種閱讀方法和技巧。學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀策略；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0063

在閱讀課教學(xué)中滲透閱讀策略是初中英語(yǔ)閱讀課的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。”學(xué)生上閱讀課的目的是為了獲取書(shū)面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決于閱讀策略的選擇。在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高其學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度上得到提高。為了保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能順利，有效地進(jìn)行，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)不同的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。那么，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)呢？下面談一談筆者在日常教學(xué)過(guò)程中的一些探索與實(shí)踐。

1. 改變教師的教育觀念

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問(wèn)題，這很容易給教學(xué)雙方帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)此，應(yīng)引起我們足夠的重視。這些心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在教師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值，因此，寧可沉默；（2）怕由于自己的表現(xiàn)而占了別人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）誤認(rèn)為表現(xiàn)是出風(fēng)頭、不謙虛、不敢表現(xiàn)；（4）缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念、習(xí)慣、勇氣，因此，作為教師應(yīng)幫助學(xué)生消除心理障礙。有些學(xué)生學(xué)習(xí)較差、很少得到教師表?yè)P(yáng)的，他們大多數(shù)自卑心理重，在課堂上表現(xiàn)為心不在焉，不發(fā)言也不學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)努力去了解他們，決不能用傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言去批評(píng)他們。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友。教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

英國(guó)教育家戴維·方塔納指出：在學(xué)校環(huán)鏡中，學(xué)生所受到的最重要的影響來(lái)自于教師。因此，教師必須具有新型的教育教學(xué)理念，有著創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，建立以人為本的學(xué)生主體觀，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的情境，建立民主、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。以學(xué)生為本，就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來(lái)獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，因此強(qiáng)調(diào)把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，在改進(jìn)教法的同時(shí)，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)；不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建富有創(chuàng)意的教學(xué)模式

創(chuàng)新教育的課程目標(biāo)必須體現(xiàn)知識(shí)、能力、人格的完整統(tǒng)一，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性人格的塑造和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)通過(guò)一定的教育途徑，在教會(huì)學(xué)生一般知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法并且更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“與眾不同”的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展的求異性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng)造性教學(xué)模式遵循“教學(xué)的目的在于達(dá)到不需要教”的設(shè)想，促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”。教師由原來(lái)的“教”達(dá)到“不教”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展?；谶@一目的，我們可采用“情境教學(xué)模式”、“互動(dòng)教學(xué)模式”、“協(xié)同教學(xué)模式”、“創(chuàng)造性教學(xué)模式”等。

（1）閱讀前的活動(dòng)

當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此，引起興趣是導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣后，就要通過(guò)問(wèn)題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快地得到啟動(dòng)和活躍，從而造成一種教學(xué)需要的“憤、悱”，這是導(dǎo)入的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，就要適時(shí)地講明學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其保持注意力，并自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生情緒處于高度興奮狀態(tài)時(shí)，導(dǎo)入新課。如：每一篇閱讀課文都有一個(gè)標(biāo)題，在閱讀前，引入課文時(shí)，可以利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)標(biāo)題對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。也可通過(guò)課文上的圖畫(huà)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)。好奇心的驅(qū)使會(huì)使學(xué)生想探個(gè)究竟，如外研版八年級(jí)下Module 3 unit 2 Radio times這一課，可這樣導(dǎo)入：Look at the picture and say what it shows.然后要求學(xué)生“Say something about the picture”，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力作出種種預(yù)測(cè)，思維活躍起來(lái)，有些學(xué)生說(shuō)是關(guān)于他的童年的，有些學(xué)生說(shuō)是關(guān)于他的學(xué)習(xí)和工作的，有的說(shuō)是關(guān)于他的出生，總的概括起來(lái)就是關(guān)于他的一生。事實(shí)上，如果一篇人物傳記，一般都是關(guān)于某人的一生。其中最重要就是他/她一生中所取得的主要成就。這樣，不僅有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，還包含了信息差起到了真正交際的作用。也可使學(xué)生適度了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而降低閱讀的難度。

（2）閱讀中的活動(dòng)

閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q也許僅僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、以及通過(guò)新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第63頁(yè)）想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。創(chuàng)新，正是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出中，開(kāi)始其生命的歷程。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和中心。因此，教學(xué)方法上的創(chuàng)新，應(yīng)突出體現(xiàn)在問(wèn)題的提出和解決上，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)不是向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)精心組織材料，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教師不宜講得太多，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。”所以，我們要營(yíng)造一種新的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)。

（3）閱讀后的活動(dòng)

閱讀后，可讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)討論，一可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并進(jìn)行交流；二能讓學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想，悟出某些句、段的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章特色和對(duì)比文化的差異等。這個(gè)階段的討論層次較高，對(duì)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。例如，在外研版八年級(jí)下Module 6 unit 2 Pirates of the Caribbean這課中，讓學(xué)生討論這部電影，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，加深對(duì)本文的理解。想象對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的作用。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象使學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色或人物專訪。這樣，學(xué)生可以親身體驗(yàn)文中所蘊(yùn)涵的思想感情。

二、結(jié)束語(yǔ)

筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)十幾年，教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)閱讀策略的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中既促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化。更為重要的是突出了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)反饋?zhàn)C明，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程，挖掘了學(xué)生的巨大潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，成績(jī)穩(wěn)步上升，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是要通過(guò)多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的詞匯量和理解能力有所提高，最終能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們成為終身學(xué)習(xí)的受益者。

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（作者單位：廣西柳州市第四十五中 545007）