任冬花

摘要：本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的作用及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題的重要性，探討了英語(yǔ)課堂提問的策略，說明了如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中適時(shí)、適量、適度地提出具有整體性、啟發(fā)性、趣味性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0038

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到學(xué)生“問而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)外，還和教師的提問方式和提問藝術(shù)有很大關(guān)系。提問是需要技巧的，提問能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提問的時(shí)間、問題的難度、問題提出后的等待時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，教師有必要要掌握并運(yùn)用一定的課堂教學(xué)提問藝術(shù)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，活躍氣氛

有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背晒Φ慕處煵⒉辉谟谒阎R(shí)講得多么完美，而在于他能否更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物入手，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生以暗示，吸引學(xué)生去積極思維，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

筆者在課堂教學(xué)中提問時(shí)往往會(huì)在問題之前加上“這兒有一道搶答題”、“咱們來比一比看誰(shuí)腦筋動(dòng)得快”、“我們來個(gè)智力大比拼”等等提示語(yǔ)，或者緊接著在問題之后，加上“這個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽了這些激勵(lì)性的話后，很快就會(huì)消除那種“與我無關(guān)”或等待觀望的心理，取而代之的是爭(zhēng)先恐后和積極主動(dòng)地參與。除此之外，教師還應(yīng)該用幽默詼諧的、能引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦興奮起來。

二、適時(shí)巧問，教學(xué)相長(zhǎng)

1. 導(dǎo)入新課時(shí)提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望探索、追求新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在導(dǎo)入新課時(shí)可以提問：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”學(xué)生們就非常好奇，議論紛紛，然后緊接著提問：“Can you give me some examples about body language？”他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地做出各種身勢(shì)語(yǔ)來回答。

2. 過渡時(shí)提問。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣，課堂教學(xué)活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。要多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且能利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問。設(shè)計(jì)課堂提問要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，一般就是課文的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主設(shè)計(jì)問題，串起其他教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

4. 化解難點(diǎn)時(shí)提問。備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂問題，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)有的在詞匯上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)或習(xí)慣用法、文化差異上。教師應(yīng)該采取不同的措施，設(shè)計(jì)有效的問題來化解難點(diǎn)、降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解并獲得知識(shí)。

5. 提問后的等待時(shí)間。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題后，要等待一定的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答問題?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待一定時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，或者再叫其他學(xué)生回答，或者再提出另一個(gè)問題。課堂提問后的第一等待時(shí)間為學(xué)生提供了思考的時(shí)間，第二等待時(shí)間是讓他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)的說明或斟酌，補(bǔ)充或改變答案。因此，如果能對(duì)提問后的等待時(shí)間進(jìn)行合理控制，學(xué)生就能自由發(fā)揮，對(duì)問題就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提問也就能起到真正的作用。

6. 提問要與控制課堂紀(jì)律相結(jié)合。對(duì)于課堂上的一些不良甚至違紀(jì)現(xiàn)象，比如學(xué)生打瞌睡、思想走神、相互交談、把玩物件、亂傳紙條等等，教師要在不傷害這些學(xué)生自尊心的前提下，適時(shí)適度地通過提問起到既提醒違紀(jì)學(xué)生，又維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。比如有學(xué)生在課堂上打瞌睡，教師可先問其他學(xué)生：“Is he/she sleeping？”同時(shí)將該生輕輕搖醒，示意被問學(xué)生答：“No， he/she isnt.”然后問該生：“Whats wrong with you？”該生可能會(huì)回答：“I am not feeling well.”教師再問全班學(xué)生：“Whats wrong with him/her？”學(xué)生們齊答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教學(xué)可能會(huì)收到事半功倍的效果。

三、因人設(shè)問，難易適度

教學(xué)要以人為本。教師在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，本著人人參與的原則，因人而異，因材提問，讓學(xué)生人人有愿望、個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)來思考、回答問題。教師在提問對(duì)象的選擇上既要顧及到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的回答對(duì)象。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。我們知道提問對(duì)有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)的問題，更重要的是影響學(xué)生自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展的問題。因此，教師切不可忽視提問對(duì)學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、保護(hù)學(xué)生。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就可以回答，一轟而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，轉(zhuǎn)換角度和說法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要為他們特別設(shè)計(jì)一些層次較低的問題，再輔以肯定的眼神或動(dòng)作，讓學(xué)生獲得成就感。

四、認(rèn)真評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己回答得不太恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤，也不會(huì)受到教師的羞辱與嘲笑，相反還會(huì)得到教師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。獲得成就感是學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動(dòng)，而指責(zé)只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

事實(shí)表明，經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。對(duì)學(xué)生的回答，哪怕是很小的成功或進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，多用“Very good！”，“Excellent！”，“Thats great！”，“Well done！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。如不完全正確，也應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，如“Thats almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答錯(cuò)誤，不要完全否定他們的答案，更不能責(zé)罵、諷刺、挖苦學(xué)生，而要盡可能地找出他們的閃光點(diǎn)，如“Your answer is not the right one to this question. But its also very important. Thank you.”等。這樣可以讓學(xué)生獲得情感上的支持，減少對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼。

古希臘學(xué)者羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的、藝術(shù)的課堂提問正是這種星星之火。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。適時(shí)適度的課堂提問往往能突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，從而使課堂提問真正成為一門教學(xué)藝術(shù)。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)松樹中學(xué) 733000）