牛小玲

摘要：“以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，將成為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的主要目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文結(jié)合筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些親身實踐，對后進(jìn)生通過“想學(xué)——愛學(xué)——能學(xué)——會學(xué)”四個步驟，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的做法和想法進(jìn)行歸納整理，并與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：“想學(xué)——愛學(xué)——能學(xué)——會學(xué)”；后進(jìn)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0021

筆者所在學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，實際情況是城市孩子只占20%，有30%來自外地來蘭打工人員，還有50%來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民。而這些外來務(wù)工人員的子女及農(nóng)民子女，大部分家長對孩子要么沒有任何學(xué)習(xí)要求，長大能掙錢就行；要么只讓讀書，其余一切大包大攬，沒有任何獨立生活的能力，這樣導(dǎo)致我們的學(xué)生要么是自己沒有學(xué)習(xí)欲望，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的后進(jìn)生；要么就是家長愿望的替代品，厭惡學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。所以要讓這些孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，首先要讓孩子先自己想學(xué)。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為用“情感”開道，關(guān)心這些孩子的生活；關(guān)心這些孩子的思想動態(tài)；營造平等、民主和諧的課堂氣氛；用心去感化這些孩子等等都可以激發(fā)他們“想學(xué)”的愿望，引導(dǎo)他們樹立目標(biāo)找到自信，找到想學(xué)的動力。許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，筆者從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望與能力。

一、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“想學(xué)”、“愛學(xué)”

要想后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難能可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，筆者根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，特別是面對我們那些家庭習(xí)慣培養(yǎng)較差，但自尊心又較強(qiáng)，又是發(fā)育時期的后進(jìn)生，非常注意他們的心理狀況，對癥下藥，找到一些有效地、切實可行地激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“想學(xué)”、“愛學(xué)”的途徑。比如，多找這些學(xué)生談心、耐心回答他們的提問、當(dāng)面批改他們的作業(yè)；采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”；多鼓勵少批評，課堂提問對后進(jìn)生適當(dāng)淺些；作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎等。總之，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也都給予肯定并及時通報家長，給后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都能體驗到自己學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們“想學(xué)”、“愛學(xué)”的欲望。

二、有了“想學(xué)”、“愛學(xué)”的愿望，必須要讓學(xué)生感到“能學(xué)”

首先，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，筆者注意適當(dāng)?shù)亟档椭R起點，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力，在給學(xué)生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生以理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點為主。在練習(xí)中補充一些綜合性題目讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。

其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，筆者做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧全體學(xué)生，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點內(nèi)容時，筆者切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一兩次；在讓后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

第三，分散難點，化難為易。筆者在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能地使后進(jìn)生感到易學(xué)。同時，筆者做到想方設(shè)法地把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些，這樣可以使他們?nèi)菀捉邮?。把后進(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑷菀紫闹R，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步得到鞏固和提高。

三、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”

首先，告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)是一個學(xué)習(xí)周期的開端，也是為聽課做好心理上的準(zhǔn)備；其次，引導(dǎo)后進(jìn)生如何專心聽好每節(jié)課，告訴后進(jìn)生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵；第三，復(fù)習(xí)是對知識的消化和記憶，筆者注重后進(jìn)生對聽課的反饋；第四，作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進(jìn)一步掌握，筆者啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反三、熟能生巧的目的；第五，考試是檢查后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，筆者經(jīng)常會在考試之前給每位后進(jìn)生的定下考試目標(biāo)，看看每位后進(jìn)生是否達(dá)到筆者自己規(guī)定的考試成績，在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個進(jìn)步獎。除了以上的幾個基本環(huán)節(jié)之外，還進(jìn)一步教會后進(jìn)生掌握“精力該集中在何處，動手實踐如何加強(qiáng)”的定時定量的具體要求，并收到了一定的效果。

四、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績

首先對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對學(xué)生普遍存在的問題，筆者能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時或利用課外時間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正。而對存在問題的少數(shù)學(xué)生，則進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，并加強(qiáng)個別的輔導(dǎo)等。其次借助學(xué)生家庭的力量及時地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化，也能及時關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助，這對后進(jìn)生來說也是有效的。同時，筆者也注意做到，這種幫助和輔導(dǎo)在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點地進(jìn)行個別試驗。在此基礎(chǔ)上，再在全班后進(jìn)生中進(jìn)行推廣。

著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。所以，筆者認(rèn)為我們每一個教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素來落實對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生“想學(xué)——愛學(xué)——能學(xué)——會學(xué)”的目的，進(jìn)而使我們的教師大膽地讓學(xué)生去“自學(xué)”，真正做到“教是為了不教”。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十中學(xué) 730046）