羅賢章

摘 要： 新課改理念強調(diào)以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的語文生態(tài)課堂就受到了教育教學(xué)機構(gòu)的高度關(guān)注。語文生態(tài)課題的提出有著特定的背景及實質(zhì)。文章就語文生態(tài)課閱讀內(nèi)涵、任務(wù)及路徑等方面論述這一新型閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 生態(tài)閱讀 基本任務(wù)

語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標(biāo)的要求：教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本對話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在交流中碰撞出火花。

一、語文生態(tài)閱讀的基本任務(wù)

1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認(rèn)為”，努力解釋、發(fā)現(xiàn)問題的原因，在閱讀中獲得認(rèn)知體驗、感受喜悅。但是長期的應(yīng)試教育使學(xué)生不能選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡余秋雨散文的，讓他們?nèi)プx……這樣學(xué)生定會興趣盎然，閱讀內(nèi)容會大大豐富，個性會得到張揚。

2.建立課堂生態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)相長。與此相關(guān)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強調(diào)?！斑^程”被納入目標(biāo)，強調(diào)要求教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的認(rèn)識過程學(xué)習(xí)，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強調(diào)上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮主觀能動性。利用好教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調(diào)整或改變教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓教學(xué)過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應(yīng)該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細地設(shè)計好既定的程序與步驟的教案。我們認(rèn)為重視、踐行“閱讀教學(xué)”可以更好地呼應(yīng)新課程強調(diào)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。

二、語文生態(tài)閱讀的基本途徑

1.歸還學(xué)習(xí)的主動權(quán)，放手讓學(xué)生原始閱讀。教師的主要任務(wù)是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。教師在備課中要關(guān)注學(xué)生的實際情況，在課堂上尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓閱讀教學(xué)課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，放手讓學(xué)生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結(jié)論。有學(xué)生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結(jié)論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結(jié)論正是學(xué)生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學(xué)過程中所期待的，只有在尊重學(xué)生獨特認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的師生共同成長的目標(biāo)。

2.珍視學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀不僅是認(rèn)識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗，要讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，一個學(xué)生說道：“老師，我認(rèn)為菲利普夫婦也是很可憐的。”我問：“為什么呢？說說看！”學(xué)生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應(yīng)得的那份家產(chǎn)，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發(fā)財?shù)南⒊闪怂麄償[脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認(rèn)下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的?！睂W(xué)生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理?！苯又鴨柕溃骸澳膫€同學(xué)還能談一談呢？”一位學(xué)生站起來說：“在十九世紀(jì)法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應(yīng)得的那部分財產(chǎn)。正因為沒有錢，他們?nèi)胰瞬坏貌蝗淌茇毟F的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦，‘有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”這時，我說：“同學(xué)們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認(rèn)識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>

3.張揚學(xué)生閱讀個性，給學(xué)生提供實踐機會。為了點燃個性的火花，教師應(yīng)設(shè)計開放性問題，提供學(xué)生認(rèn)知的源泉，啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領(lǐng)下，循著各自的路徑，走進作者，走進文本，走進生活。例如：在教學(xué)《愚公移山》一課時，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學(xué)生的，但在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的閱讀認(rèn)知是多元的，對愚公的做法和表現(xiàn)出的精神的認(rèn)識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態(tài)平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時間；愚公做事不講方法，他雖執(zhí)著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維能力才有可能得到培養(yǎng)。

總之，生態(tài)的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發(fā)展、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于語文教學(xué)的文化氛圍，時時關(guān)注學(xué)生的心理變化，合理調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

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