顧娟

摘 要： 如今，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，特別是在注冊入學(xué)制度下，高職院校的生源情況發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核評價制度表現(xiàn)出諸多弊端，它背離了高職教育的特點，限制了學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何結(jié)合學(xué)生生源情況，配備行之有效的考核評價方式，加強學(xué)生學(xué)業(yè)考核及評價體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。因此，加大對高職學(xué)生考核改革力度，加強策略研究，建立科學(xué)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系，既能避免學(xué)生考核的片面性，又能保證評價的客觀公正性，達到以學(xué)生為本，實施素質(zhì)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞： 注冊入學(xué) 高職教育 考核評價機制

一、對高職院校學(xué)生考核評價機制進行研究的意義

近年來，各高職院校從自身情況出發(fā)，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問題。傳統(tǒng)的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。另外，有的院校在考核中過于強調(diào)“專轉(zhuǎn)本”比例，有的院校過于強調(diào)“公共英語四六級通過率”，忽視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。這些問題違背了高職教育的自身規(guī)律，導(dǎo)致高等職業(yè)教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學(xué)科與專業(yè)上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發(fā)展。

二、注冊入學(xué)條件下高職院校學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學(xué)生自中學(xué)起就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學(xué)生存在厭學(xué)、逆反心理，但他們身上也有很多優(yōu)點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極特別高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則興趣不濃。另外，高職學(xué)生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導(dǎo)致一些學(xué)生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內(nèi)心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網(wǎng)絡(luò)是“90后”學(xué)生離不開的學(xué)習(xí)工具，通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發(fā)展超前。但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”文化現(xiàn)象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學(xué)習(xí)和借鑒。

三、傳統(tǒng)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價制度的弊端

1.考核形式單一。

目前，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核仍以“期末統(tǒng)一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業(yè)成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數(shù)“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標(biāo)準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學(xué)生知識點的考核，考查了學(xué)生的記憶能力，沒有考慮學(xué)生的能力發(fā)展、個性差異等重要因素，對于學(xué)生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養(yǎng)得不到驗證。

2.考試內(nèi)容老化，重理論、輕實踐。

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內(nèi)容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質(zhì)考核，考試內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)?？己祟}型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標(biāo)準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標(biāo)?？荚噧?nèi)容對授課有絕對的指導(dǎo)性，高職生基礎(chǔ)本就薄弱，對枯燥的學(xué)習(xí)缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過這種考前復(fù)習(xí)，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學(xué)生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。

3.重期末“終結(jié)性考試”，輕教學(xué)中的“過程考核”。

目前，不少高職院校都把學(xué)生的總評分數(shù)分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當(dāng)大的比重，學(xué)生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結(jié)果難以正確有效地評價學(xué)生整個一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，不能全面、客觀、準確地反映整個教學(xué)全過程，無法時刻掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，師生只關(guān)注考核結(jié)果，忽視考核過程，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重專業(yè)知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。

此外，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數(shù)結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。對于考試中存在的問題，教師無法與學(xué)生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，不利于學(xué)生技能的提高與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、對高職院校學(xué)生考核評價機制的思考

學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要依據(jù)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還可以對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行判斷，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，達到學(xué)業(yè)評價的目的。我們在建立科學(xué)有效的考核機制時一定要充分考慮到學(xué)生主體的特點和主觀能動性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查取證和了解，筆者從高職院校的教學(xué)和學(xué)生實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)考核評價機制的弊端，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，深入研究探索學(xué)生考核形式的多樣化，對高職院校學(xué)生考核評價機制的建立提出如下建議：

1.科學(xué)設(shè)計考核體系，與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式，重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生運用知識能力、自學(xué)能力、實踐操作能力，真正實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”對接。為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，強化教育質(zhì)量管理，提高學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考試評價這一主題，構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試體系，即：以國家職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的職業(yè)能力評價體系和專業(yè)知識技能考核體系，即國家職業(yè)資格鑒定考試與校內(nèi)考試并存，“兩證考試”相結(jié)合的考核模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)突出職業(yè)資格考試，在校內(nèi)考核中應(yīng)突出職業(yè)素質(zhì)考核。

2.考核形式多元化、多樣化。

考核形式應(yīng)多元化。考核形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點確定，重點考核學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調(diào)查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設(shè)計、實驗設(shè)計、手工模擬、實際創(chuàng)作及職業(yè)技能鑒定等形式；獲得本專業(yè)職業(yè)技能證書可以免修相關(guān)課程等，沖抵相關(guān)課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務(wù)專業(yè)中由澳方教師擔(dān)任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學(xué)生通過小組成員的通力合作完成，培養(yǎng)了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學(xué)生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結(jié)合。

3.合理設(shè)置考試內(nèi)容。

命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生的總結(jié)與發(fā)揮，既要考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)個人思考。根據(jù)各課程知識點分布特點合理設(shè)置考試題量、難度及題型，合理設(shè)置考試內(nèi)容，考試內(nèi)容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或?qū)嵺`技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質(zhì)：考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。如何在教學(xué)過程中，隨時考核學(xué)生的專業(yè)技能水平將是我們下一步改革的目標(biāo)。

4.考核比例應(yīng)“重過程，輕期末一次性考試”。

教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程。針對部分學(xué)生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現(xiàn)象，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績的弊端，激勵學(xué)生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。例如：根據(jù)課程特點，我院的《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現(xiàn)了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學(xué)生的學(xué)科總成績，層層考核，層層監(jiān)控，確保課程完成質(zhì)量全過程監(jiān)控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內(nèi)容，以考促練，以考驗學(xué)，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能將學(xué)生的職業(yè)證書的獲得貫穿于日常教學(xué)當(dāng)中，利于學(xué)生的就業(yè)，體現(xiàn)高職教育的特點。例如我院《財務(wù)會計》課程將課程實訓(xùn)引入日常的課程教學(xué)當(dāng)中，分崗位教學(xué)，每個崗位教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表等實訓(xùn)作業(yè)，并將實訓(xùn)作業(yè)分納入平時成績當(dāng)中，如果課程時間允許，則我們打算要求學(xué)生當(dāng)堂完成實訓(xùn)作業(yè)，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現(xiàn)“過程考核”。

5.建立考核結(jié)果反饋機制。

針對學(xué)生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統(tǒng)掌握專業(yè)技能的薄弱環(huán)節(jié)等問題，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的課程考核結(jié)果反饋機制。因為考試結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，通過考試，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學(xué)生進行交流，師生共同受益。

總之，高職院校的考核一定要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，考核的目的在于檢驗教學(xué)效果，促使每個學(xué)生的認知能力和實踐能力都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過不斷探索學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式改革，將考核方式改革與專業(yè)改革、課程改革相結(jié)合，使之更加科學(xué)合理，充分發(fā)揮考核的積極功能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高職院校的教和學(xué)朝著培養(yǎng)目標(biāo)的方向前進，培養(yǎng)出更多的符合社會需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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