趙素君

摘 要： 隨著高職教育的發(fā)展，教師學習群體已逐漸成為一種受歡迎的學習模式。教師學習群體能提高教師素質和教育教學水平，促進并完善教師的自我教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文旨在通過介紹教師學習群體的概念，強調(diào)它在高職教育中的重要性，并指出如何建構教師群體。

關鍵詞： 高職教育 教師學習群體 建構方法

隨著高職教育的發(fā)展，高職教師隊伍的發(fā)展日益受到關注。教師不僅要提高自身教育教學的業(yè)務能力，更要提高自身不斷學習與進步的科研能力。如何建立起高效、和諧的教師隊伍需要教師群體的共同參與和建設，即建立并建設好教師學習群體（Professional Learning Community），并以此為平臺，提高教師素質和教育教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師學習群體的定義

國內(nèi)外教師發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：教師培訓（teacher training）、教師教育（teacher education）和教師發(fā)展（teacher development）。近年來，教師發(fā)展日益受到關注。這是一種由教師自主學習的培養(yǎng)模式。教師根據(jù)自己的興趣，選擇合適的研究點，設計研究方案，安排進度并進行自我評估。教師學習群體為這樣的教師專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的平臺。

Anderson認為：教師學習群體是一群為了促進職業(yè)學習，減少職業(yè)孤獨，參與非正式的職業(yè)實踐組織的高等教育教員。這樣的教師學習群體是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。在教育教學實踐中，每個教師都具有一定的教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，并不斷學習和吸收當代的新知識，不斷完善自我。

Wenger認為教師學習群體有三個決定性因素：互相協(xié)作、共同的事業(yè)和共享的資源。這三個因素是相輔相成、共同作用的。教師成員有著相同的事業(yè)——教書育人，培養(yǎng)合格的高職應用型人才。合作學習促進了成員的相互信任和尊重，成員間能進行換位思考，共享資源，共同探索教育教學實踐的新方法，使業(yè)務水平和教學水平同時得到提升。

二、教師學習群體是教師發(fā)展的需要

（一）教師學習群體能強化教師職業(yè)身份的認同。Wenger認為一個人的身份認同存在于我們生活的每一天。教師身份認同就是能夠在這種教師學習群體中，對教育教學實踐中的心得和困惑相互進行交流。教師在教育教學實踐中因工作壓力、教學任務等產(chǎn)生職業(yè)倦怠，群體可達到相互安慰或化解壓力的效用。梁宇學（2008）認為教師學習群體，不僅讓教師群體分享教師個體經(jīng)歷過的典型教育事件，而且使教師的價值在群體中得到認同。這樣的過程可以重構教師對教育問題的理解，從而使教師更加感受到所從事的教師職業(yè)有價值有意義，并能夠從中體會到樂趣。

（二）教師學習群體可以促進并完善教師的自我教育。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！苯處煵粌H要教育學生，更要不斷完善自我教育。教育學習群體為教師提供了更好的和諧交流的平臺。群體中的教師需要客觀公正地對其他個體成員進行評課等相關反饋，使得教師在互相借鑒中重構自己的教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)自我教育。梁宇學（2008）認為在教師學習群體中，教師個體更敢于提出自己在教學實踐中所碰到的困惑。這種方式更促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而使得這一教師學習群體能共同進步。

（三）教師學習群體可以使教師關系更和諧。教師學習群體的交流拉近了教師之間的距離。學習群體使得成員能以良好的心態(tài)接受不同的觀點，更理性地思考教學中的各種問題和矛盾，并通過共同探討解決問題。成員個體不再覺得是孤立的，群體的生活更加融洽。

三、建構教師學習群體

（一）教師學習群體中的成員都在自愿的原則下加入群體。它不僅由同學科的教師組成，而且可以由跨學科的教師組成，只要大家有共同的目標，教師學習群體的隊伍就會更龐大。

（二）Fullan和Hargreave認為教師學習群體的發(fā)展需要領導管理。群體的領導是民主的領導，能盡領導之責卻不擺領導的架子。成員間共同探討，發(fā)現(xiàn)并解決問題，分享成果。成員有權利和責任選擇學習目標、安排進程、參加教研活動等。領導能做的是建議、鼓勵和幫助其他成員，同時減緩群體文化與學校文化的沖突，為群體發(fā)展鋪平道路。

（三）高職院校管理機制為教師學習群體提供保證。樹立教師互助互學的意識，營造教師互助互學的氛圍。獎勵機制以教師團隊為單位。這樣有助于教師感受到群體的力量，進而形成高職學校的教師文化，產(chǎn)生精神凝聚力，促進教師在群體中坦誠交流，吸取互助互學的營養(yǎng)。和諧的學校文化只有在教師自發(fā)合作，而學校又提供積極的、民主的環(huán)境下才會產(chǎn)生。

四、結語

教師學習群體是一種新型的學習模式，為教師的職業(yè)發(fā)展提供了很好的途徑，同時也是高職院校積極應對高職教育發(fā)展的一個有效對策。教師學習群體的建立能夠提高教師素質和教育教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Fullan M G.The New Meaning of Educational of Change[M].London：CasseⅡ，1992.

[2]Hargreaves A & Fullan M.Understanding teacher development[M]. London：Teacher College Press， 1992.

[3]Wenger E.Communities of practice： learning， meaning， and identity[M].London：Cambridge University Press，1998.

[4]Anderson S. Working together to develop a professional community[M]. New Zealand： WanganuiUCOL， Wanganui 2002.

[5]梁宇學.建設教師學習共合體 有效促進教師專業(yè)發(fā)展[J].人民教育，2008（3-4）：38-41.