臧翠翠

摘 要： 在新課程理念指導(dǎo)下，初中語文教師要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷審視自己的教育教學(xué)行為，不斷進(jìn)行積極的摸索與反思。尤其注重教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)的改革，以此改善自己的教學(xué)行為，提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)評價(jià)

一、引言

筆者從事初中語文教學(xué)多年，伴隨新課程改革深入推進(jìn)的步伐，在新課程理念指導(dǎo)下，筆者同廣大語文教師一樣，在不斷更新自己的教育教學(xué)理念，不斷審視自己的教育教學(xué)行為，不斷進(jìn)行積極摸索與反思。近年來，筆者尤其注重教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)的改革，以此改善自己的教學(xué)行為，提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將本人的點(diǎn)滴感觸總結(jié)如下，以求教于大方之家。

二、改進(jìn)語文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！背踔姓Z文教學(xué)作為義務(wù)教育階段的課程教學(xué)，理所當(dāng)然地要將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，筆者一直在朝這一方向努力，利用一些新型的語文教學(xué)方式，如組織學(xué)生合作解決語文學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)學(xué)生撰寫語文綜合性學(xué)習(xí)總結(jié)等。值得欣慰的是，筆者的一系列舉措著實(shí)給語文教學(xué)帶來了一定成效。

筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)促使初中語文教學(xué)走向有效。教師要善于將初中語文教學(xué)中的新舊教學(xué)方式策略性地加以篩選、組合、交叉、疊用，即進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，促進(jìn)語文教學(xué)方式的改革。面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行棄舊換新、推陳出新、新舊結(jié)合出新的改革。對初中語文教學(xué)而言，建立傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式基礎(chǔ)上的教學(xué)方式雖然是“舊”的，但可以改造出“新”，建立新型的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，教師要做好繼承、弘揚(yáng)與摒棄工作，使自己的教學(xué)方式永遠(yuǎn)是“新”的，提高語文教學(xué)成效。

例如，執(zhí)教一篇課文語文，教師習(xí)慣于先介紹課文的作者與背景。如果在教學(xué)伊始就詳盡地對課文作者與背景情況加以介紹，這是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但如果在作者介紹之中附帶介紹背景，或者以介紹背景為基礎(chǔ)帶出作者的介紹，抑或是在講讀課文之中有機(jī)地穿插背景介紹，這便是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，也是在有效運(yùn)用教學(xué)策略。又如，教學(xué)古代或現(xiàn)代詩歌時(shí)，范讀是傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)手段，但如果語文教師能在示范性朗讀的基礎(chǔ)上，有感情地進(jìn)行示范性吟誦或歌唱，便是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，這種教學(xué)策略的運(yùn)用必然會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新。筆者在教學(xué)中總喜歡為學(xué)生作示范性的朗讀。這是因?yàn)榉蹲x更便捷，更有利于師生的情感交流。學(xué)生喜歡感受老師朗讀時(shí)的表情與聲音，經(jīng)過真切的“視”與“聽”，學(xué)生會(huì)充分感覺到老師的可親。教師的示范性朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地感受作品中完整的藝術(shù)形象和語言的優(yōu)美。羅馬詩人賀拉斯說：“只有唯一的路可以打動(dòng)人的心，就是向他們顯示自己被打動(dòng)。”只有老師自己被感動(dòng)了，才能引發(fā)學(xué)生情感與心靈上的共鳴，達(dá)到以情怡情。實(shí)踐證明，教師的示范性朗讀具有鮮明的直觀性，有助于感染學(xué)生，吊起學(xué)生朗讀的“胃口”，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。因?yàn)榻處熢诶首x語言上的把握是具有一定的技巧的，具有一定的示范性。比如，朗讀語言的音高、語速、語調(diào)等。筆者認(rèn)為教師經(jīng)常性地范讀，學(xué)生經(jīng)常性地感知、模仿、體會(huì)、訓(xùn)練，比起教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有感情地朗讀或僅從技術(shù)層面給予學(xué)生生硬的朗讀指導(dǎo)，效果是不可同日而語的。

三、改進(jìn)語文評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)成效的評估與檢測，也是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方式與程度上的判斷與衡量?；A(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)是變學(xué)生的被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，由“知識(shí)與能力”一個(gè)狹隘的目標(biāo)擴(kuò)展為對“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面關(guān)注。這一思想同樣促使語文教學(xué)評價(jià)的深刻變化。新課改背景下的初中語文教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在更多地關(guān)心學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)中嘗試使用“成長記錄袋模式”為每一位學(xué)生收集平時(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步素材，為每一位學(xué)生建立課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績檔案并最終計(jì)入期末總評成績；在教學(xué)中堅(jiān)持走“大語文”教學(xué)之路，積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，體現(xiàn)了對“過程與方法”目標(biāo)的格外關(guān)注。又如，在口語交際訓(xùn)練中，筆者更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社交能力、認(rèn)為人處世態(tài)度、視場合得體表述等非技能性因素的鍛煉；在作文教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生說真話、述真事、吐真情、表真意等價(jià)值因素的培養(yǎng)；在閱讀教學(xué)中，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思與閱讀批判。行文至此，筆者想起教育家贊可夫在《和教師的談話》一書中的精辟論述：“如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參與到談話里，發(fā)表自己的意見，就能收到預(yù)期的教育效果?！睂⑦@種思想觀念運(yùn)用于語文教學(xué)之中，可以營造出平等、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)走向人文化與人性化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

為了體現(xiàn)語文教學(xué)的新理念，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了適應(yīng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的需要，為了追求語文教學(xué)的新穎性、時(shí)效性，教師要努力創(chuàng)新語文教學(xué)方式，勇于摒棄應(yīng)試教育模式下的題海戰(zhàn)術(shù)等陳舊的教學(xué)模式，以更加素質(zhì)化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最大限度地改進(jìn)語文課堂教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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