顧雪龍

摘 要： 抓住什么樣的關鍵點，才能有效提高初中語文課堂提問有效性呢？關鍵之一在于語文課堂提問要凸顯針對性、啟發(fā)性和連續(xù)性；關鍵之二在于把握語文課堂提問的切入點。

關鍵詞： 初中語文教學 有效提問 關鍵點

有效的語文課堂提問，能夠創(chuàng)設良好的教學情境，有效促進學生在語文課上聽、說、讀、寫，從而凸顯學生在語文學習中的主體性。但遺憾的是，初中語文課上的很多時候，學生對教師提出的問題保持沉默，常常出現(xiàn)教師自問自答的尷尬現(xiàn)象。那么，抓住什么樣的關鍵點，才能有效提高初中語文課堂提問的有效性呢？

一、關鍵在于語文課堂提問要凸顯“三個性”

1.問題的提出要具有針對性。首先，提問的針對性來自于對課程意義和價值的思考。在課程理念的指導下，有了這種語文課堂提問的“課程意識”，有了對“提問什么”及“為什么提問”的理性思考，才會產(chǎn)生明顯的針對性。只有當所提問題有了明確的課程目標和內(nèi)容依據(jù)，課堂教學才能減少盲目性和隨意性。在教學設計中，教師要根據(jù)教學目標的重點、難點設計提問，明確點撥方向，緊扣重點引導。對于學生不易理解但教學中必須落實的地方，必須設計恰當?shù)膯栴}調動學生主體性，幫助他們掃除攔路虎。比如，教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”，就是這篇散文的“文眼”，讓學生正確理解“閑人”的深意為課堂教學的難點。雖然課文的注釋中把“閑人”譯為“清閑之人”，但真諦在于從中領悟蘇軾身遭貶謫而不失閑情雅致的曠達胸襟。對此，教學中可針對性提問：“從蘇軾自比閑人中我們可以讀出什么？”從而啟發(fā)學生由相關資料深化對文章主旨的理解。

2.問題的提出要具有啟發(fā)性。首先，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，善于從不同角度啟發(fā)學生，幫助學生掌握解決同一問題的多種方法，這樣既能拓展思維空間，又能調動思考的積極性。仍以教學《記承天寺夜游》為例，文中有對景物的描寫：“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫，蓋竹柏影也。”對于這種惜墨如金的寫法，如果單純按照語句翻譯理解，則學生無法準確把握，更談不上體會意境。因此，教學中可以采用增加、刪減的方法提問：第一問，假如原句刪減成“庭下如積水空明，水中藻、筕交橫”，效果如何？第二問，在原句上增加“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，大家認為合適嗎？這樣，學生受到啟發(fā)，從第一問中體會到作者比喻的精妙——把月光比作碧水，把竹柏影比作藻筕；從第二問中進一步體會到幽遠空明的意境。另外，如果提問時把課文同課外知識聯(lián)系起來，則能促進學生的思維發(fā)展。比如，教學《桃花源記》時，學生認識到文章的主旨，在于作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。此時，教師追問：“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？”于是，很多學生都回答：“假如人人這樣做，社會難以發(fā)展?！边@樣，就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

3.問題的提出要具有連續(xù)性。有效的語文課堂提問，需要從小處入手，用一連串具有連續(xù)性的問題為學生創(chuàng)造性思維角度。可以圍繞主題進行層層“鎖鏈式”的提問，在不知不覺中激活學生思維，提高學生探究、剖析復雜問題的能力。同時，要提高提問的連續(xù)性，問題必須難易適度：太淺白則索然無味，學生提不起興致；太艱深則反而會挫傷學生的學習積極性。如，教學《捕蛇者說》時，有位教師在進入情境以后，隨口提問：“蛇這么毒，永州百姓為什么還爭著去捉？”由于問題過于簡單，大多數(shù)學生表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。

二、關鍵在于把握語文課堂提問的切入點

1.在課文的重點處切入。首先要抓住理解課文思想內(nèi)容的關節(jié)點，從體現(xiàn)課文中心之處切入。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文的主旨，在于揭示當時社會黑暗、惡人橫行的現(xiàn)實。有位骨干老師在上公開課時設計了三個關聯(lián)性問題：一問鄭屠做哪些壞事，激起了魯提轄的憤怒？二問金家父女遭遇不幸后，為什么不到官衙門去告狀？三問魯提轄的行為能否改變社會現(xiàn)實？教學中，通過對這幾個問題的思考和討論，學生對課文的中心思想有了準的把握，有效地提高了認識水平。其次，可以狠抓語文知識的關節(jié)點提問，如酈道元的《三峽》，可以從課題入手提問：什么是峽？寫峽，為何從山寫起？寫水，為什么先寫夏水，再寫春冬之水？等等。這樣，學生思考的目標明確了，學習效果隨之強化。

2.在課文的難點處切入。很多經(jīng)典之作中的一個詞語，人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都體現(xiàn)著作者的匠心，同時成為教學難點。我們要抓住對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質疑，如《背影》中的“背影”，就是牽一發(fā)而動全身的細節(jié)，需要教師精心提問、探微發(fā)幽。同時，難點也往往是文中看似矛盾之處，適合利用激疑手段促進有效教學。比如葉圣陶先生的《多收了三五斗》，學生最難理解的是農(nóng)民豐收反成災的現(xiàn)象。教師要引導學生閱讀：舊氈帽朋友高高興興地將豐收了的糧食搖到鎮(zhèn)上才發(fā)現(xiàn)，只能賤賣給萬盛米行，反而欠下了更多的債務。然后及時提問：舊氈帽朋友為什么一定要將米賤賣給萬盛米行？幫助學生在討論中厘清原因：便宜的洋米、洋面傾銷，所有米行的“同行公議”，等等，從而加深對作品主題的理解。

3.在課文的疑點處切入。在新課程改革不斷深化的背景下，初中語文課堂要實施有效提問，必須充分發(fā)揚民主，尊重學生的主體地位，給予學生想象、思考的權利。語文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都完美無瑕。學完一篇課文，可以嘗試讓學生找找課文的不足之處。從字詞到篇章，從內(nèi)容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，甚至很幼稚，也難能可貴。當然，要營造這樣的質疑氛圍，教師一定要主動示范。如，在教學川端康成的短篇小說《父母的心》時，筆者抓住小說情節(jié)設計提問：因為極度貧困，先送掉大兒子，然后用二兒子換回大兒子，再用三女兒換回二兒子，最后又討還三女兒……這對窮夫妻為何這樣窮折騰？如何理解他們的怪異行為？經(jīng)過質疑、討論，學生很快達成共識：這么復雜的情節(jié)，恰恰淋漓盡致地表現(xiàn)了這對窮夫妻割舍不下任何一個孩子的真摯感情，使得小說的主題立即得到解碼。

在新課程背景下，課堂提問的有效性已成為語文教師的必然追求。我們一定要抓住兩個關鍵點，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的課堂教學效果。