馮映翠

【摘要】關聯(lián)理論發(fā)源于20世紀80年代，在此后，在各方面都得到了廣泛應用，不僅是語言教學，甚至于企業(yè)文化，跨文化交流都有實踐。在語言教學與研究方面，關聯(lián)理論提出了最優(yōu)關聯(lián)的觀念。本文旨在用關聯(lián)理論來指導我們的二語閱讀課教學研究，因為閱讀是人類傳播知識文化最方便與快捷的方式，希望可以引起對這方面研究的興趣和重視。

【關鍵詞】最優(yōu)關聯(lián)；關聯(lián)理論；二語教學；閱讀課訓練

1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關聯(lián)：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關聯(lián)理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。

關聯(lián)理論的貢獻之一是將語用學的研究重點從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習得中的認知環(huán)境、程序制約以及最佳關聯(lián)等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習得現(xiàn)象。該理論主張在認知環(huán)境下進行二語習得研究，將語言學習視為學習者與認知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。

一、關聯(lián)理論在二語教學中的研究成果概述

該理論在二語教學中的口語、聽力、寫作和翻譯教學上的研究應用頗多。總體來看關聯(lián)理論在中國的二語教學研究在五個方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習得研究更是如火如荼。

二、在關聯(lián)理論框架下進行二語閱讀教學

從課型劃分來看，關聯(lián)理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進行教學，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學與研究體系。

本文旨在通過對閱讀課的教學實踐進行分析研究，找出科學系統(tǒng)的應用方法，讓二語習得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關聯(lián)語境，成功完成交際。

閱讀是二語習得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務就是要是學生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學中運用關聯(lián)理論，可以較好的達到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓練進行探討是十分必要的，其研究成果應該可以直接指導教材編寫、指導教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關聯(lián)理論的框架下對閱讀教學做一些可行的探討。

1、關聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應用

閱讀過程復雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學也有著密切的關系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關系：眼睛與文字的關系；大腦與眼睛的關系；大腦與文字符號的關系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關系；讀者已有知識的體驗與閱讀材料內(nèi)容的關系；讀者的意象與意念及意境的關系。

學者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應速度等良好閱讀習慣的技能。二語閱讀教學的任務之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應該以培養(yǎng)這四種能力作為一個重要標準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：

（1）二語語言與教學的特點。

（2）要故意設置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學生沒學過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學要求和特點。

2、關聯(lián)理論在閱讀課教學策略設計上的應用

（1）閱讀訓練的內(nèi)容和方法

現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學都采用了分級教學的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學筆者擬提出以下的訓練方法。

1初級閱讀訓練

文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓練是基礎。單詞的訓練與教學，主張多采用擴展聯(lián)想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。

單詞教學必須和短語教學相結(jié)合，一般采用的訓練方法主要有以下幾種：組詞練習、短語／短句閱讀練習、朗讀練習、組句（長句，復合句）練習。

組句練習的目的不僅可以幫助學生熟悉所學的詞和詞組，更重要的是幫助學生擴大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎。

2中級閱讀訓練

中級階段是閱讀能力全面訓練的階段，關聯(lián)理論的指導作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓練內(nèi)容和方法都是基于關聯(lián)理論認知語境和交際的關系來提出的：

第一，繼續(xù)進行識字和詞語理解訓練。這階段應該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語法訓練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關聯(lián)詞理解復句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解難句；關于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關于篇章理解的有：分析文章標題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關的文化現(xiàn)象加以解釋說明。

第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。

第五，培養(yǎng)“抓關鍵，跳障礙”的技巧。要求學生在閱讀時注意抓關鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習。讓學生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關鍵，跳障礙”的習慣。

3高級閱讀訓練

高級階段除了初級、中級階段的基本訓練，關鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學生了解不同文體的風格和特點。

針對學生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進行專業(yè)閱讀訓練，使學生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習慣持續(xù)一生。

（2）閱讀訓練途徑：

開設專門的閱讀課。

可以根據(jù)閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓練。教學中將精讀和泛讀，細讀與速讀結(jié)合起來，分類進行強化訓練。讓學生學習根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學的閱讀方式。

把閱讀和學生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當?shù)?，可以激發(fā)學生閱讀自覺的材料，按閱讀訓練的特點和要求進行教學。

在教師指導下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關聯(lián)理論在二語閱讀教學中的前景與展望

1、關聯(lián)理論從認知心理的角度對二語習得的研究提出了新的觀點

它通過語境效果和心力之間此消彼長的關系來界定關聯(lián)（relevance）這個概念。語境效果越大，發(fā)出相關語句的刺激信號就越有關聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關聯(lián)不是最大關聯(lián)，而是效果和心力的恰當調(diào)配，即優(yōu)化關聯(lián)（optimalrelevance）。

本文認為，閱讀課的教學效果可以以獲得優(yōu)化關聯(lián)為標準。就前文所述

的教學材料、教學策略設計的應用，關聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學習國際先進理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習得教學研究。將關聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學生創(chuàng)造仿真的語言學習環(huán)境。

2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學

社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展變化，又要實現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標。

社會的飛速發(fā)展也對傳統(tǒng)的閱讀方式與閱讀教學方式產(chǎn)生了巨大的影響，即閱讀的多媒體化和速度的高效率。呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)和大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。在此形勢下，盡快提高閱讀速度和效率成為唯一的解決辦法，提高閱讀速度成為閱讀訓練的重要內(nèi)容。

對學生進行英語語速讀訓練至少有以下幾點作用：使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣；使學生鞏固已有的語言知識；能促使學生用二語獲取大量信息，增強學習二語的自信心和積極性。關聯(lián)理論在閱讀課的教學研究在形勢下，有著更科學更充實的操作性，值得我們教師為之付諸努力與實踐。