傅莉莉

摘 要： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)常被忽視，而讀前活動(dòng)是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。作者以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際優(yōu)化讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，形成閱讀期待，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 高中英語(yǔ)閱讀 讀前活動(dòng)

隨著高考改革的深入，閱讀在英語(yǔ)考試中的比重日益加大，加上新教育思想的引入——強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入和習(xí)得，使得閱讀地位更為凸顯。因此，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然越來(lái)越被廣大一線教師接受。而在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)教師的公開(kāi)課、訪談和問(wèn)卷分析得出：很多教師在閱讀教學(xué)中輕視讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，更注重讀中和讀后教學(xué)設(shè)計(jì)。作為閱讀教學(xué)的讀前階段環(huán)節(jié)，其能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有效引入主題及掃除學(xué)生理解文本主旨大意的主要語(yǔ)言障礙等，所以有效的讀前活動(dòng)是影響整個(gè)閱讀教學(xué)成功的重要因素。

上世紀(jì)80年代斯波伯和威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人們?cè)诮浑H過(guò)程中理解語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地利用示意過(guò)程。閱讀就是進(jìn)行推理、選擇語(yǔ)境和尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程，是作者的明示與讀者的推理的過(guò)程，是作者達(dá)到最佳的語(yǔ)境效果和讀者付出最小努力的過(guò)程，也是作者與讀者獲取一致的認(rèn)知語(yǔ)境的過(guò)程。因此，關(guān)聯(lián)理論為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀

1986年，斯波伯和威爾遜在《關(guān)聯(lián)性》中正式提出了關(guān)聯(lián)理論，是近年影響較大的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論。我們現(xiàn)在所熟知的“關(guān)聯(lián)理論”是斯波伯和威爾遜于1995年修改以后得來(lái)的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為的閱讀過(guò)程可以從下面三方面解釋?zhuān)?/p>

1.明示——推理。在關(guān)聯(lián)理論的視角下，閱讀理解的過(guò)程就是讀者盡可能用最大的關(guān)聯(lián)性程度進(jìn)行邏輯推理去理解作者意圖的語(yǔ)用推理的心理過(guò)程。作為一種語(yǔ)言交際活動(dòng)的英語(yǔ)閱讀，讀者不僅要理解文本的信息意圖，更要領(lǐng)會(huì)作者所隱含的信息。

2.最佳關(guān)聯(lián)性。閱讀的主要目的是尋找作者期待讀者能找到的最佳關(guān)聯(lián)。在閱讀過(guò)程中，作者的任務(wù)是根據(jù)自己的交流目的，對(duì)讀者理解能力的假設(shè)，及對(duì)眼前交流環(huán)境的了解，選擇認(rèn)為最合適的方式來(lái)寫(xiě)作。有時(shí)為達(dá)到某個(gè)目的，作者可能會(huì)以一種迂回的方式表達(dá)自己的意思，是當(dāng)前語(yǔ)境中最好的選擇，符合作者的交際意圖，這認(rèn)為是取得了最佳關(guān)聯(lián)。

3.語(yǔ)境假設(shè)。閱讀過(guò)程中，讀者從篇章中獲取字面信息，在此基礎(chǔ)上憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的邏輯、百科知識(shí)和詞匯三種信息，假定它們是有關(guān)聯(lián)的，從而獲取最佳語(yǔ)境效果。

通過(guò)以上分析，我們不難看出，關(guān)聯(lián)理論與閱讀是息息相關(guān)的，關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程有極強(qiáng)的解釋力。

二、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

筆者從平時(shí)的聽(tīng)課和自己教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入文本之前的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）耗時(shí)太多，喧賓奪主；（2）內(nèi)容過(guò)散，目的性不突出；（3）與要閱讀的文本關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題。讀前環(huán)節(jié)是閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，進(jìn)而幫助他們形成對(duì)文本的強(qiáng)烈的閱讀期待，為下一步的閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)做好準(zhǔn)備。

三、基于關(guān)聯(lián)理論優(yōu)化讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

案例一：人教版高中英語(yǔ)教材模塊1Unit 5的閱讀課“Elias Story”的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：標(biāo)題入手，向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）According to the title，what kind of article is it？（2）What will probably be covered in this passage？學(xué)生較易發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞story，判斷出這是一篇記敘文，并由語(yǔ)文課上所學(xué)的記敘文的六個(gè)基本要素對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：從標(biāo)題可以看出文本的文體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章的體裁，這會(huì)激活學(xué)生頭腦中語(yǔ)篇體裁的相關(guān)知識(shí)，從而降低閱讀的難度。

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的標(biāo)題與文本標(biāo)題間關(guān)系，思考：為什么不寫(xiě)Mandela的故事而寫(xiě)Elias的故事？通過(guò)討論讓學(xué)生明白原來(lái)作者是要通過(guò)寫(xiě)Elias的故事襯托Mandela的偉大。那么作者會(huì)寫(xiě)什么樣的故事體現(xiàn)呢？通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀，為下一步的閱讀掃除障礙。

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)題對(duì)文本的內(nèi)容有明顯的指向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生對(duì)下一環(huán)節(jié)的閱讀有所側(cè)重。通過(guò)一連串的相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把已知的信息和將要閱讀的文本信息聯(lián)系起來(lái)，為讀者與作者間建立很好的關(guān)聯(lián)。

案例二：新人教版高中模塊1Unit1閱讀課教學(xué)。

先放歌曲“友誼地久天長(zhǎng)”（課堂觀察：學(xué)生認(rèn)真地欣賞，開(kāi)始跟著哼唱，教師也自然地加入進(jìn)去，第一段后音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生們還處于興奮狀態(tài)），接著提問(wèn)：What does this song write about？之后討論：What do you think a good friend should be like？課堂觀察：學(xué)生分組討論得很熱烈。一分鐘后，學(xué)生踴躍地做匯報(bào)和補(bǔ)充。最后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：Who is Annes best friend？ Is her best friend a good friend？

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，為的是以尋找最佳關(guān)聯(lián)為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的關(guān)聯(lián)信息。從熟悉的歌曲入手，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接聚焦主題，讓學(xué)生開(kāi)展想象，做多種的假設(shè)和猜測(cè)，目的在于讓學(xué)生的注意力能快速地集中在主題上，并自然引出文章所介紹的話題。

四、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)建議

由于讀前活動(dòng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有其必要性和可行性，我們?cè)陉P(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.活動(dòng)不宜過(guò)長(zhǎng)。日常教學(xué)中，教師可根據(jù)文本或?qū)W生的實(shí)際情況，用最短的時(shí)間、最有效的方式來(lái)達(dá)到讀前活動(dòng)的主要目的。切忌為了達(dá)到所有的目的而平均分配原來(lái)就不多的課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀活動(dòng)。

2.活動(dòng)不宜過(guò)多。為在有限的時(shí)間里達(dá)到最好的效果，此階段的活動(dòng)不可過(guò)多，切忌盲目追求“新穎”。教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)是需要，充分利用教材資源，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)做好準(zhǔn)備。

3.活動(dòng)不宜偏離教學(xué)目標(biāo)。有的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽視教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)與閱讀的文本關(guān)系不大，甚至偏離文本，這將不能對(duì)下階段的閱讀做好鋪墊。因此要注意的是，讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)論是激發(fā)興趣，激活背景，還是掃除語(yǔ)言障礙，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求組織此階段的教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為“語(yǔ)言心理的猜猜過(guò)程”的閱讀，需要讀者有良好的認(rèn)知能力和積極的智力投入。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該探索多樣的、有效的讀前活動(dòng)，激活和補(bǔ)充背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)文本的理解。同時(shí)，應(yīng)該重視讀前階段的預(yù)測(cè)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，最終幫助學(xué)生與文本間建立起最大的和最佳的關(guān)聯(lián)。

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課題名稱(chēng)：關(guān)聯(lián)理論視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 課題編號(hào)：課題編號(hào)B14005