楊 茗

摘要：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，它包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、染織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)以及藝術(shù)學(xué)科與文、工學(xué)科交叉的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科。綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展越來越繁榮，而其課程體系設(shè)置必須符合綜合性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的。基于此，本文從課程體系中相互關(guān)聯(lián)的諸多問題入手，分析綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)課程體系優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出科學(xué)、合理、有序的課程體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)藝術(shù)教育；課程體系；綜合性大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0019-02

一、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育概述

我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育自上世紀(jì)80年代初發(fā)展至今已有近30年的歷程，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程體系，經(jīng)歷了由早期圖案課程、新中國(guó)工藝美術(shù)課程和21世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的不斷變化，至今已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科課程體系。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有600多所綜合性大學(xué)開設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)。目前，綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的課程體系龐大但尚不成熟，存在諸多問題，而課程體系設(shè)置的合理與否，將直接影響到設(shè)計(jì)藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對(duì)市場(chǎng)多變需求的人才層次，綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)課程體系設(shè)置如何體現(xiàn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)宗旨、有效推動(dòng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的健康發(fā)展，是當(dāng)前綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育最值得關(guān)注的問題。

二、綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程體系分析

課程體系指設(shè)計(jì)藝術(shù)本科專業(yè)教育所涉及的全部課程，包括通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，以及其它相關(guān)的公共學(xué)科課程，這些課程組成一種獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，相互支撐和關(guān)聯(lián)，連接著教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，并確定了教育內(nèi)容和教學(xué)形式。近年來，隨著“學(xué)分制”教學(xué)管理的全面推進(jìn)，對(duì)以往只按照專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程劃分的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大幅度地改革，逐漸打通了學(xué)科課程間的壁壘，尤其是“淡化專業(yè)、突出課程”教改主張的提出，更使得綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)課程設(shè)置趨向多元化。因此，本文探討的“課程”本身的價(jià)值是在課程結(jié)構(gòu)的整體關(guān)系中得到體現(xiàn)的。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)全國(guó)100余所綜合性大學(xué)，其設(shè)計(jì)藝術(shù)課程從層次構(gòu)成上基本可分為五種類別：

1.公共學(xué)科課程

綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程（一般包括政治課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、外語課、體育課、軍事訓(xùn)練課等）。這類課程主要在一、二年級(jí)開設(shè)，雖然并不一定與設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程有直接的聯(lián)系，但這些課程是教育方針規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的必要課程。

2.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

各類設(shè)計(jì)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的課程。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，主要通過具體的訓(xùn)練學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)語言、造型能力、設(shè)計(jì)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。它是學(xué)生完成設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等課程后連接到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的重要紐帶。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一般由三大構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)等課程構(gòu)成，這些基礎(chǔ)課同其它基礎(chǔ)必修課一起為專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有一定的區(qū)別，各類設(shè)計(jì)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程是不相同的，而藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程則基本相同。各專業(yè)基礎(chǔ)課程是為不同設(shè)計(jì)專業(yè)課奠定基本的設(shè)計(jì)表達(dá)能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，包括一系列設(shè)計(jì)史論與設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)意、策劃，設(shè)計(jì)材料與工藝，設(shè)計(jì)表現(xiàn)以及設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用等。如設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程講授的制圖方法、模型制作等原理與技法，是后面做專業(yè)設(shè)計(jì)課題所必須的表達(dá)方式。

4.專業(yè)設(shè)計(jì)課程

集中體現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程，包括設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)理論課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向。課程中學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行系列創(chuàng)意和視覺表現(xiàn)，包括初步創(chuàng)意表達(dá)、不同技法的色彩效果圖，結(jié)構(gòu)、比例的實(shí)施繪制圖等。每一課題都運(yùn)用設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)程序，強(qiáng)調(diào)課題展開的充分性與進(jìn)行的完整性，學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)律與全套技能。專業(yè)課程實(shí)際上是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

5.交叉學(xué)科以及跨學(xué)科課程

為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)立的課程。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的側(cè)重專業(yè)式教育已不能適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展的客觀需要，必須開設(shè)部分與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科等跨學(xué)科課程，以利于大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)從專業(yè)化向綜合化方向發(fā)展。

另外，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)把上述五種類別課程按其對(duì)本專業(yè)的相關(guān)性分為必修課、選修課和公共選修課三種。

三、綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系存在的問題

1.教育模式相對(duì)單一化，缺乏課程特色

由于綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，基本上以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主，相同專業(yè)的課程體系在各個(gè)學(xué)校之間從教育模式、形式到內(nèi)容都十分相似，大部分學(xué)校都是借鑒和參考了中央工藝美術(shù)學(xué)院和無錫輕工學(xué)院這兩所大學(xué)的辦學(xué)模式和教學(xué)大綱，卻很少有學(xué)校能夠從自己的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)來考慮。其中，必修課安排較多，選修課比例小，不少學(xué)校的選修課甚至就是原來的必修課。這樣培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變化，不利于新興邊緣學(xué)科的發(fā)展，更難以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.課程系統(tǒng)重藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)操作，輕專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前，綜合性大學(xué)存在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后的問題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。大部分綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)僅僅停留在紙上，沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)課題基本是假設(shè)性的，學(xué)生不能了解社會(huì)的真正需求，缺乏對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象的材料工藝流程、客戶應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)算及施工技術(shù)等方面的知識(shí)把握，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品在功能性、實(shí)施性上存在缺陷。同時(shí)，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型強(qiáng)的學(xué)科，容易使教師和學(xué)生忽視理論研究，片面講求設(shè)計(jì)的功利性，使專業(yè)理論教育陷入尷尬的境地。

3.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開設(shè)目的不明確、內(nèi)容陳舊和缺乏深度

據(jù)調(diào)研和查閱，全國(guó)綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃相當(dāng)混亂，如，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)最基本的“三大構(gòu)成”——平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，幾十年來基本沒有內(nèi)容的更新，只是一些純模式化的教學(xué)模式，不涉及其在設(shè)計(jì)中的具體作用和運(yùn)用；又如，“設(shè)計(jì)學(xué)概論”在一些綜合性大學(xué)中被作為專業(yè)基礎(chǔ)課，而在相當(dāng)多的綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)中則沒有這門課程?；A(chǔ)課程設(shè)置目的性不明確，使學(xué)生對(duì)其知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)不明確，造成學(xué)習(xí)時(shí)的不重視，甚至發(fā)生厭學(xué)現(xiàn)象；內(nèi)容模式化也使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才對(duì)設(shè)計(jì)只知其然，而不知其所以然，缺少創(chuàng)新意識(shí)，只能停留在摹仿階段。

四、建立具有專業(yè)特點(diǎn)的綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系

1.增加綜合知識(shí)體系的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)課程體系淡化自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)理論根據(jù)，設(shè)計(jì)作品缺乏文化背景和內(nèi)涵。因此，綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)課程應(yīng)該在知識(shí)的建構(gòu)上更注重人文科學(xué)與自然科學(xué)，更注重應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的融合，開設(shè)豐富多彩的文史選修課和講座，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域課程，使課程結(jié)構(gòu)多樣化、綜合化，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)的拓展。綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科正好具備將文、理工科院校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媰?yōu)勢(shì)、豐厚的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)院?；钴S的思維與表現(xiàn)能力相融合的條件，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高科學(xué)和人文藝術(shù)修養(yǎng)，具有向更高層次人才發(fā)展的潛力。

2.增加實(shí)踐性課程的比例，使靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)教學(xué)

通常綜合性大學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程大多限于校園內(nèi)的工作室、實(shí)驗(yàn)室，這固然是教學(xué)與實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，但設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性十分突出，教學(xué)課堂在一定的階段必須走出校園，融入社會(huì)，直接參與社會(huì)活動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)施過程的環(huán)節(jié)，使靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)教學(xué)。因此，綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)踐課程如果將設(shè)計(jì)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律引入課堂教學(xué)，使學(xué)生切身感悟設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過程，鍛煉學(xué)生的自主能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，就可以從中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值并確定自我位置。

3.基礎(chǔ)課教學(xué)打破單純的技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授，立足于應(yīng)用性教學(xué)

設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)是掌握一定的造型能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、想象力和表達(dá)力，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力，以便在將來的設(shè)計(jì)中更好地將設(shè)計(jì)理念視覺化。所以，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，更應(yīng)該立足于應(yīng)用性教學(xué)，打破狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。通過基礎(chǔ)課教學(xué)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)及構(gòu)成規(guī)律，將抽象造型思維、方法很好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)計(jì)語言。同時(shí)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同的方向，課程中安排的創(chuàng)作方向也應(yīng)有針對(duì)性，從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和市場(chǎng)的需要，使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程真正為以后的設(shè)計(jì)工作服務(wù)。

綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該在課程與知識(shí)的建構(gòu)上更注重人文科學(xué)與自然科學(xué)、應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的融合，強(qiáng)化綜合人才質(zhì)量意識(shí)，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需求，這樣才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

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