譚宗憲

摘要：財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化，對財務管理專業(yè)的教育、教學有極其重要的意義。影響財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化的因素主要有當代經(jīng)濟社會發(fā)展；學科發(fā)展；教育目標；學習者的需要和興趣。財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化包括內(nèi)容的優(yōu)化和優(yōu)化組織。財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化應從內(nèi)容來源和內(nèi)容范圍方面進行。財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化組織應重視縱向組織與橫向組織結(jié)合，“直線式”和“螺旋式”結(jié)合，學科課程和活動課程結(jié)合，常規(guī)課程和微型課程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：財務管理；課程內(nèi)容；活動課程；微型課程

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0014-03

財務管理本科專業(yè)發(fā)展至今，各高等院校針對其課程設置進行了各種有益的探索，具體表現(xiàn)出各種不同的思路，[1]包括培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容、課程組織等方面都存在著很大分歧。本文針對“培養(yǎng)財務管理應用型高級專門人才”的目標，重點討論財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇和組織問題。

一、財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化的意義

財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化，對財務管理專業(yè)的教育、教學產(chǎn)生極其重要的影響。

首先，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化體現(xiàn)著財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化，它涉及到教育理念、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標等方面的事實判斷、價值定位、技術(shù)和環(huán)境等眾多復雜因素。人們從確定財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標開始，就會涉及或體現(xiàn)財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化的問題，這一過程將持續(xù)到教學、評價及反饋的全過程。沒有優(yōu)化的財務管理課程內(nèi)容，財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標將成為空洞的條文。

其次，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化是提高財務管理專業(yè)學生素質(zhì)的源泉。財務管理課程內(nèi)容是計劃形態(tài)的財務管理專業(yè)的學習內(nèi)容，[2]是整個財務管理教育的核心之一。它包括要求學生必須掌握的學科基礎知識和技能，學生必須注重的學習、探索過程，學生應該樹立的價值觀的優(yōu)化取向。財務管理專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)，要以財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化為直接源泉。學生通過優(yōu)化取向的課程內(nèi)容的學習，吸收課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識、技能、價值觀和其它素質(zhì)，從而提升自己的素質(zhì)，即獲得素質(zhì)提高。

再次，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化有利于學習方式轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容的不同取向，影響著學生的學習方式。不同的課程內(nèi)容，應有不同的學習方式。通過財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化，可改變我國本科教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練為特征的被動接受式的、獲取知識途徑單一的學習方式，倡導發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、集體學習方式。

其四，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化影響教學過程。財務管理課程內(nèi)容是提供給教師、學生的基本的、共同的教學文本，用以引發(fā)師生的教學行為。財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化影響教學過程，包括兩個方面：一是財務管理課程內(nèi)容影響師生的重構(gòu)和轉(zhuǎn)化，師生基于課程而不受制于課程完成教學過程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標；二是財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化應遵循教學過程的基本規(guī)律，包括教學認識過程簡約性的規(guī)律、教學與學生的發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律、教與學相互作用與影響的規(guī)律、教學具有教育性的規(guī)律。

二、財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化的影響因素

影響財務管理課程內(nèi)容的因素相當復雜，但總的來說，主要有四個方面：當代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；學科的發(fā)展；培養(yǎng)目標；學習者的需要和興趣。

1.當代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

當代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，從以下幾個方面影響財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化。第一，社會經(jīng)濟發(fā)展要求學習者具備戰(zhàn)略性財務管理的能力。這種能力涵蓋財務預算、財務控制、財務報告、財務分析、財務決策等關(guān)鍵性財務管理能力；第二，社會經(jīng)濟發(fā)展對財務管理課程內(nèi)容有著直接的影響，這種影響突出地表現(xiàn)在企業(yè)組織形式的變革、計算機技術(shù)的廣泛應用和信息網(wǎng)絡化、國際經(jīng)濟一體化等方面；第三，技術(shù)發(fā)展對財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與組織起著重要作用，一方面如衍生金融工具等創(chuàng)新技術(shù)為課程內(nèi)容的選擇提供了新的資源，擴大了財務管理課程內(nèi)容的選擇空間，另一方面如將多媒體等教學技術(shù)運用于課程實施，將優(yōu)化財務管理課程內(nèi)容的組織。

2.財務管理學科發(fā)展

財務管理學科知識的發(fā)展，至少從以下方面影響財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化：一是財務管理學科知識的數(shù)量、知識的更新速度、知識的基本結(jié)構(gòu)以及財務管理知識體系的影響。優(yōu)化的財務管理課程內(nèi)容，應該涵蓋財務管理學科已經(jīng)形成的知識和知識體系，體現(xiàn)財務管理學科知識和技術(shù)本身的特點、發(fā)展趨勢，特別是要關(guān)注比較前沿的財務管理學科知識；二是財務管理課程內(nèi)容在數(shù)量、廣度、深度等方面，都要受到學科知識分類的影響。優(yōu)化取向的財務管理課程內(nèi)容應包括基礎性理論知識、緊貼財務管理實務的知識、相對固定的傳統(tǒng)知識以及體現(xiàn)財務管理最新發(fā)展動態(tài)的新知識；三是財務管理課程內(nèi)容的組織要注意核心基礎課程橫向及縱向緊密聯(lián)系的學科知識。橫向要上處理好金融市場、投資與定價等知識的關(guān)系，縱向上要處理好初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理等的知識整合。

3.財務管理培養(yǎng)目標

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可以分為兩個層次，一是為社會輸送合格的財務管理工作者；二是推動財務管理理論的發(fā)展和財務技能、技巧的創(chuàng)新。這兩個層次的目標，對財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化產(chǎn)生重要影響。一方面，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化取向，是上述培養(yǎng)目標的載體和實現(xiàn)上述目標的手段，通過優(yōu)化的課程內(nèi)容使培養(yǎng)過程的效率、效益得以提高；另一方面，財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化，必須與財務管理培養(yǎng)目標相一致，這種一致性不僅要體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，而且還要體現(xiàn)在水平、范圍和課程內(nèi)容的組織上。

4.財務管理學生的需要和興趣

選擇性課程理論對財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化具有啟發(fā)意義。[3]學生的需要影響著財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化取向。一是財務管理課程內(nèi)容的選擇權(quán)在學生，學生根據(jù)自己自身需要，選擇適合自己發(fā)展的課程內(nèi)容模塊，這一內(nèi)容模塊應在教師的指導下，由個人自由組合；二是滿足學生需要的財務管理課程內(nèi)容，需要提供“課程內(nèi)容超市”，讓學生有充分的選擇的空間；三是滿足學生需要的財務管理課程內(nèi)容，要吸納社會、企業(yè)、用人單位意見，根據(jù)社會、企業(yè)、用人單位的意見選擇和組織課程內(nèi)容。

三、財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1.財務管理課程內(nèi)容來源的優(yōu)化選擇

在人類知識的數(shù)量不斷增長，增長速度不斷加快，知識數(shù)量越來越大的情況下，財務管理課程選擇少量具有代表性、價值最大的知識作為課程內(nèi)容。因此，財務管理本科課程內(nèi)容優(yōu)化選擇，應遵循以下原則：

一是基本性原則。財務管理本科課程內(nèi)容的選擇應堅持基本性原則，反對多而雜的課程內(nèi)容，重點選擇一些基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本規(guī)律等，使學生重點掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。

二是基礎性原則。財務管理本科課程內(nèi)容的選擇應以打好學生的基礎為出發(fā)點，優(yōu)化性的課程內(nèi)容必須從學生的實際出發(fā)，適合學生的知識水平和智力發(fā)展水平，切合學生的生活經(jīng)驗。

三是范例性原則。財務管理本科課程內(nèi)容應是經(jīng)過精心挑選、能起示范作用的、有助于學生舉一反三的知識。

四是開放性原則。財務管理本科課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上應多樣化并富有彈性。通過開放性課程內(nèi)容選擇和組織，及時給學生補充新的知識，使工具性與人文性、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機結(jié)合。

2.財務管理課程內(nèi)容范圍的優(yōu)化選擇

在國家宏觀政策指導下，財務管理課程內(nèi)容范圍選擇涉及的主要是“課程設置”和每門課程內(nèi)容的具體選擇。“課程設置”通常受政府有關(guān)部門和學校教育理念的影響。目前學者們對這一問題的研究比較涌躍，不同學者都給出了各自的開課思路，呈現(xiàn)仁者見仁、智者見智的局面。我們認為合理且正確的選擇是，政府有關(guān)部門在明確課程設置政策后，應將課程設置的權(quán)利下放到學?；蚧鶎咏虒W單位。由不同類型的學校，根據(jù)自身的辦學特色，設定具體的開課計劃，這樣有利于培養(yǎng)不同類型的社會所需要的財務管理人才。

“每一門課程的具體內(nèi)容”這一層面的重點是將財務管理教學內(nèi)容與財務管理實踐有機結(jié)合起來，在確保學生完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的前提下，精煉教學內(nèi)容，理順初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學和財務管理的其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系，合理且科學地安排財務管理主干課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及知識點，解決教學中內(nèi)容交差、重復、遺漏、重點、難點不明確，內(nèi)容分割，教學難度大，學生“學非所用、用非所學”等問題。授課教師要正確處理下列關(guān)系：即財務管理理論嚴密性和實用性的關(guān)系；知識創(chuàng)造和知識傳播的關(guān)系；陶冶知性和市場導向的關(guān)系；標準化和多元化的關(guān)系，等等。

四、財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化組織

選擇好財務管理課程內(nèi)容之后，還需要進一步對選擇得來的課程內(nèi)容加以組織，以便于學生學習。與財務管理課程內(nèi)容優(yōu)化選擇一樣，財務管理課程內(nèi)容也存在優(yōu)化組織的問題。

1.縱向組織和橫向組織結(jié)合

傳統(tǒng)的按邏輯順序來組織課程內(nèi)容的縱向組織方式，雖然強化了課程內(nèi)部的耦合度，有利于循序漸進，但這種組織方式不利于學生將各門學科的知識聯(lián)系起來，形成有機的結(jié)構(gòu)和體系，需要通過課程內(nèi)容的縱向組織和橫向組織的有機結(jié)合，來整合課程內(nèi)容。

橫向組織財務管理課程內(nèi)容，強調(diào)財務管理課程內(nèi)容的廣度，關(guān)心財務管理知識的應用，將課程與個人興趣和需要有機聯(lián)系起來，課程與企業(yè)經(jīng)驗和社會需要有機聯(lián)系起來。其課程內(nèi)容可以這樣組織：①對當?shù)仄髽I(yè)的財務管理進行調(diào)查；②把當?shù)仄髽I(yè)的財務管理和中國乃至世界各種不同類型企業(yè)的財務管理對照起來學習；③把企業(yè)的財務管理同當前的經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來學習；④聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況學習財務管理理論；⑤結(jié)合政治、法律環(huán)境學習財務理論知識；⑥從社會責任和利益相關(guān)者角度評價財務活動和處理財務關(guān)系等。

2.“直線式”和“螺旋式”結(jié)合

財務管理主干課程的學習順序，可以在按知識層次設置的基礎上，根據(jù)本科學生的特點，在不同階段重復呈現(xiàn)特定的課程內(nèi)容，并不斷擴大范圍和加深程度，即“直線式”和“螺旋式”相結(jié)合的方式進行優(yōu)化安排。[4]比如在學習“財務管理內(nèi)容”這一問題時，《初級財務管理》只需要一般地介紹籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中級財務管理》則詳細學習理論、方法；《高級財務管理》則要求學習特殊業(yè)務的財務管理內(nèi)容。這樣的安排，既能夠較完整地反映財務管理學科的邏輯體系，避免課程內(nèi)容不必要的重復，同時又照顧了學生的心理特點，并能夠盡早地將學科發(fā)展的前沿成果反映在課程內(nèi)容中。

3.學科課程和活動課程結(jié)合

活動課程是相對于必修的學科課程而言的，關(guān)注的是學生的興趣愛好、親身體驗，讓學生在各種活動中學習并獲得直接經(jīng)驗的課程形式。活動課程能使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。學生既是活動的組織者，編排者，又是活動的實施者，教師僅在其中起指導和輔助作用。[5]財務管理課程內(nèi)容的優(yōu)化組織，應將活動課程納入教學計劃中，在財務管理專業(yè)開設的各門課程中，都可以安排豐富多彩的活動課程。如課外讀閱課程；課外參觀課程；財務分析會活動課程；創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)及競賽活動課程；集會、演講課外活動課程；社會實踐、科學實踐、娛樂等課外活動課程，等等。

活動課程要與學科課程有機結(jié)合，要通過活動課程的安排和組織，融入學科課程的內(nèi)容，將學和做聯(lián)系起來，讓學生動手、動腦，親自體驗獲得直接經(jīng)驗；在堅持開放性的同時，財務管理活動課程的內(nèi)容要素盡可能與財務管理專業(yè)素質(zhì)、技能培養(yǎng)結(jié)合起來；活動課程的時間既可以在課堂上，也可以在課外，活動地點可以是教室、校園乃至社會；教師在活動課程中，既是指導者，也是受教育者和學習者。

4.常規(guī)課程和微型課程結(jié)合

微型課程作為常規(guī)課程組織形式深化的一個方向越來越受到重視。微型課程符合現(xiàn)代教育理論的基本理念，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑；微型課程具有較強學術(shù)性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑；微型課程具有很強的實用性，是理論與實踐結(jié)合的實現(xiàn)途徑。[6]

財務管理專業(yè)特點，為微型課程組織提供了大的空間。微型課程開展的形式可以是靈活多樣的。如專題講座、短期培訓、調(diào)研實習、課題策劃等，其課程可以是必修課，也可以是選修的方式。

常規(guī)課程和微型課程結(jié)合，要求在充分發(fā)揮常規(guī)課程優(yōu)勢的基礎上，根據(jù)微型課程短、小、精、活的特點，確定明確的課程主題或單元。使微型課程成為：補充延伸型、問題解決型和引導創(chuàng)新型等課程，其內(nèi)容“少而精”，并緊密結(jié)合常規(guī)課程的知識點，突出常規(guī)課程的核心知識。

參考文獻：

[1]陳志勇.財務管理專業(yè)主干課程體系研究[J].中國大學教學,2005,(01).

[2]丁念金.課程論[M].福州:福建教育出版社,2006.

[3]游隆信,陸建身．構(gòu)建滿足學生需要的選擇性課堂——選擇理論及其對課堂教學的指導[J].教學與管理,2008,(12).

[4]王化成等.高級財務管理學(二版)[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

[5]李學麗.杜威的活動課程論對綜合實踐活動的啟示——三中心教育原則視角下[J].當代教育科學,2010,(04).

[6]劉大軍.高校微型課程的開發(fā)[J].大學(學術(shù)版),2011,(07).